盛欢欢

“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”卢梭的这句话，哪怕是现在，还是会让不少人感到惊讶。其实，如果你翻阅希腊词典，你会发现学校一词，在希腊文里是闲暇的意思。这是为什么呢？原来希腊人认为，学生必须有充裕的时间体验和思考，才能自由地发展自己的心智能力，促进自我教育，自我學习。

我的彩泥课堂就是这样一个“玩”的课堂。一盒粘土，就能做成一座房屋、一盘沙拉、一群动物，还可以制作表现各种各样故事场景的粘土群像。学生们在这个“玩”的课堂中，带着目的去思考，从而自主地提出问题、解决问题，让知识及解决问题的思维方法扎根脑海。潜移默化中，学生的动手能力得到了提高与发展，在不知不觉中，学生的创新能力得到了培养。

基于彩泥课堂的教学特性，我给自己的课堂树立了两大原则：一是课程安排要留给学生足够的思考与操作时间；二是让学生在课堂中学得开心。当我看着一批批的学生收获知识技能、快乐自信时，我看到了坚持原则的结果。要做到这一点，作为教师，我必须得身兼数职。

学生的“组织者”

——负责活跃课堂的气氛

学生的思想和观点是因人而异的。我立志于给学生创造一个各抒己见的学习环境，让他们能自主地发表观点，激发他们对学习的内驱动力和他们的创新精神。

在彩泥课堂中，我会抛出一些可议性很强的问题，让学生先分组进行讨论，随后尽量让每个学生都能表达自己的观点。有时候，我还会把课堂搬到学校大厅或是其他活动区域，让其他班级有兴趣的学生也一起参加。不必将学生的活动局限在一个班级里，鼓励他们用彩泥作品做学校公共区域的装饰。学生们乐于在特殊的环境中学习，也往往能收获意外的惊喜。比如，前两年临近端午节时，我跟学生一起在学校大厅里制作彩泥粽子，学生表现出极高的兴致，创作出不少做工精美的佳作。后来他们的作品被陈列在大厅墙壁的陈列架上，令他们收获了极大的成就感。

学生的“发现者”

——善于运用榜样的力量

榜样的力量是无穷的。榜样是我们奋斗的目标和参照。树立一个积极向上的榜样，既可以激发学生的上进之心，又可以抵抗现实环境中一些消极因素的影响和干扰。

我在班级里时常会让一些优秀的学生代替我去指导其他学生创作作品。这让我注意到，学生之间的交流很简单明了，但是效果却出奇的好。因此，我会多给学生一些交流机会，让他们在交流中碰撞出智慧的火花，而我亦能从他们的交流中捕捉到适合的教学资源。比如，我曾带过的一个班级里，有人特别迷恋“路飞”这个卡通人物，每次上课时，总喜欢捏几个造型不同的“路飞”跟她身边的同学分享。我注意到后，就和她商量，帮她在班里开一个小型“路飞”展。她欣然接受，主动找几个同学一起收集这个人物的背景资料，并绘制制作的步骤图。后来，班级里不少同学都喜欢上制作人物手办，而且人物都做得栩栩如生。

学生的“合作者”

——时刻融入学生的实践中

彩泥课堂的教学大多是让学生分小组完成老师布置的任务。虽然在这一过程中，学生是自主操作，并通过探索与讨论来解决问题，但不可否认，教师依旧在小组合作中起着重要作用。我会营造小组合作的氛围，指导小组活动的进行；认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同的思考方向，并适时提出一些问题，激发学生深入思考；帮助学生了解小组合作的任务，并在学生思路受阻时给予适当的提示；鼓励学生归纳并表达小组的成果；组织小组之间进行合理质疑，激发思辨的火花，让每一个学生的获益最大化；对小组合作和交流的结果给予总结，明确课堂中值得重点关注的内容，同时鼓励学生反思。比如，一个小组完成了非常精美的城市警察的故事场景，制作过程中他们讨论十分积极，可到了各小组展示的时刻，他们却羞于表达，始终没人愿意站起来说明。我就自告奋勇成为他们组员，替他们总结了两句。虽然我的话不足以传达作品的精神，但有了我这块“砖”，小组成员便举手表示想重新归纳一下。为了锻炼他们的胆量，我就邀请他们一人说一句，以发挥每个人的积极性。这次之后，该组的学生在我的课堂上，都会积极争取表现机会了。

教师不仅是单纯的知识传授者，也是学生活动的指导者、组织者、支持者和实践者。我的彩泥课堂教学始终围绕学生的意向开展，通过对学生的合理引导，使他们主动发现兴趣、爱好，自主灵活地选择自己喜爱的表达方式，从而有效地扩大和深化了他们的知识领域、活动空间，把知识和技能从课堂中“玩”了出来。