黄小全

摘 要：分析初中学生的整个发展变化过程，我们不难发现，一些孩子在学习上最后有自我放弃或被放弃的现象，其实很多苗头在初一快结束的时候就已经有了。这些孩子身上表现出的问题，一方面是家庭教育和个人学习态度所致，另一方面也因教师对初学者习惯养成引导的不到位所致。

关键词：课堂习惯;数学;高效课堂

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）09B-0110-02

进入初中，数学科目的学习更具挑战性，与小学相比，初中知识层面的提升、学习方法的转变、初识数学思想的困惑，给学生呈现了一幅看似规律却又疑惑的知识构架。要想做到跳出构架、俯视整体、理解有度、认识有法，一方面要靠学生的努力和悟性，另一方面则要靠老师的教学设计和引领，二者缺一不可。尤其是初始年级的课程计划，必须遵循学生的心性成长、理解水平等方面的规律，制定出适合学生的课堂计划，完成好培养学生课堂习惯的任务，做到小习惯大提升。

一、课堂练习本是提升学生运算能力的重要法宝

起始班级的学生，只要老师要求到位，一开始每个学生基本上都有自己的一个专用练习本，但进校时间不长，很多孩子的课堂练习本就不见了。究其原因，主要是老师对学生没有坚持严格要求。具体的做法就是将课堂习题必须做在练习本上，不允许学生将答案直接写在课本上。学生将答案写在书上多半是基于自己的惰性，老师的默认多是认为所学知识太过简单。这种错误的认识，一方面是班里大部分学生过分活跃，热闹的课堂气氛容易让老师忽略角落里的个别学生，活跃的课堂气氛容易造成老师认为大家都掌握了的假象;二是老师自己认为只要学生会做，就没必要要求太多，而耽误上课进度。

可是没有了练习本的课堂练习，却在初学者的习惯养成中存在很多不利因素。其中，学生书写不规范导致对知识点理解不透彻，产生似是而非的认识是最严重的问题。相信每个老师都知道，中学数学和小学数学的首要区别就在于题目的过程表现上。初中数学要求学生能合理地用数学方式将自己的解题思维严谨、完整地表达出来，而小学则不作强调。刚上初一的孩子，很大程度上延续着小学的习惯，到初中以后，对新的要求有一定的适应期，潜意识里还是怎么方便怎么写，只要答案对了就行，这就是前期思维惰性的萌芽状态。如果教师不能敏锐地发现这些问题，并及时加以制止，很快课堂上就会形成一股惰性之风。所以，老师一定要严格要求学生在课堂练习时将所解答的题目，完整地做在练习本上。

例：（1）北师大版七年级上册第二章《有理数及其运算》——有理数的减法运算

计算：（1）16-（-8）    （2）-20-34

学生在课本上会直接写出答案：（1）16-（-8）=24;（2）-20-34=-54

但是，这一节课我们重点训练有理数减法法则：减去一个数等于加上它的相反数。按照初学者对法则的认识，正确的解法应该是：

解：（1）16-（-8）=16+8=24    （2）-20-34=-20+（-34）=-54

学生在课本上直接写，第一不写“解”，第二省去最关键的一步法则变形，导致学到后边很多学生出现错误的时候，不知道怎么改正，对法则的理解几乎是零，只是延续了小学对算术的认识。学生这样的行为恰恰暴露出小学与中学衔接过程中的主要现象，而我们在引导学生形成习惯的时候，就是要恰到好处地抓住学生的这些特点，给予教导改正。而不是贪图一节课多完成几道练习题，使得听课者感觉教学顺畅，容量丰富，最后给予授课者很高的评价，这些都是外行之谈，也正是顾此失彼才会过早地让一些学生早早对数学产生了抵触情绪，养成了惰性思维。

再比如，北師大版七年级下册第一章《整式的乘法》——平方差公式

例：计算下列各题

（1）（3a+2b）（3a-2b）   （2）（-2a+b）（2a+b）

（3）（-3x-4y）（4y-3x） （4）（a+b-c）（-a-b-c）

这样一组题，从简单到复杂，学生在课本上找空白的地方做，挤着写，或者在书的其他地方列草稿，直接在题目后面写答案等。且不说这样做题显得毫无章法，而且既不严谨，又脏乱差。不规范的书写体现出学生对题目没有一个完整、灵活的认识，他们只是在完成表面上的课堂任务，根本谈不上深入思考。如果数学都如这般学习，又如何培养孩子独立思考、深度思维等能力呢？

正确完整的解答应该是：

解：（1）（3a+2b）（3a-2b）=（3a）2-（2b）2=9a2-4b2

（2）（-2a+b）（2a+b）=（b-2a）（b+2a）=（b）2-（2a）2=b2-4a2

（3）（-3x-4y）（4y-3x）=（-3x-4y）（-3x+4y）=（-3x）2-（4y）2 = 9x2-16y2

（4）（a+b-c）（-a-b-c）=-[（a+b）+c][（a+b）-c]=-[（a+b）2-c2]

=c2-（a+b）2=c2-a2-b2-2ab

可想而知，这样有梯度、有难度的一组训练题，学生在课本上怎么做！肯定会省去一些关键步骤。如果学生在练习本上认真完成，则会对平方差公式的运用有一个极其明了的认识，通过书写完整的公式变形，就会逐渐感知公式的灵活性。这样的练习方式，会成为以后将此公式运用到其他知识点时的解题思维和经验，潜移默化地提升自己的数学综合能力。

诸如此类的问题在整个代数部分都会出现，《一元一次方程》《实数及其运算》《函数》《不等式》等，几乎每一个代数模块都会存在上述问题。我们经常讲提高课堂效率，但怎样提高？我以为，最实用有效的做法就是关注学生最简朴、最常做的一些简单事情。所以，准备好一个课堂练习本是非常重要的。

二、简单动手是激发几何证明思想灵感的源泉

很多学生都喜欢学几何，他们觉得几何少了代数的抽象，多了视觉的形象，结合图形容易理解，感觉比代数简单。但随着知识深度的加大，当初有这种感觉的学生会越来越少。为什么会这样呢？我想答案首先得从“是否勤于动手”开始找。

北师大版七年级数学上册的第一章是《生活中丰富多彩的图形》，从第一章开始，学生就感知生活问题向数学问题转化的情景，体会数学源于生活、服务于生活的理念。特别在对图形世界的认识和归纳中，为培养学生的观察能力和动手能力做着准备。生活中刻画出的锥体、柱体、球体到用展开与折叠、截面、三视图等知识刻画成平面图形，学生对此的感触需要什么样的方式来印证，我想最好的办法就是画图。可以说，画图是学生第一次在未知证明思想时对证明思想最直接的感触。几何的学习离不开图形，所以让学生动起手来画图是学好几何知识最直接的办法。耗时费劲的想象在学生无知识积累的情况下，无疑是在扼杀学生的学习兴趣，久之会使学生滋生思维惰性，从而失去学习数学的原始兴趣。

初中阶段，所有的几何模块都是围绕定义、性质、判定、应用四大方面来研究学习的，前三方面是对知识系统掌握的过程，最后一方面是对知识掌握的检验。由基础图形到复杂模型，所有的图形认识一开始都是由文字定义的，学生要做到由文字语言向几何语言的转化，就得对文字描述下的图形有一个清晰的认识。而做到這点，最好的办法就是学生结合文字描述将自己认识到的图形画出来。在绘图的过程中，一边体会几何语言的特殊性，一边在想象中构建图形的结构，由简到难，清晰勾画，是对几何学科的最好认识。

另外，北师大版教材在几何部分设置了很多动手验证的活动，如：测量、观察、比较等活动都是为后期的几何证明做准备的，在初三综合性几何问题的分析中，很多学生总是没有方法和思路，究其原因，是这些学生在前期学习时没有养成动手画图的良好习惯，对很多的基础模型没有印象，不能合理运用，总是出现思维障碍。几何学科本就是一门手脑互动、传递信息的学科，勤于动手也是符合了这一学科的特点，所以，数学老师一定要不遗余力地使学生养成这些小习惯，切不可认为这些小事不重要，而一时铸成错误，后边再无法补救。

再者，现行课堂多以小组合作学习为主。小组合作时，学生能不能提出合理性计划，能不能在有效的实施中解决问题，这些都是影响一堂课是否高效的因素，解决这些问题的关键还是学生个人能力的积累和展现。所以，万丈高楼平地起，没有最原始的基础积累，就没有后期综合能力的提升。

进入中学阶段，学生的生理、心理都会发生极大的变化，作为教师，只有从一开始，从小习惯抓起，持之以恒地坚持下去，时刻矫正不同时期、不同类型学生的学习习惯，才能有效地提高课堂教学质量。

参考文献：

[1] 吴燕燕.良好英语学习习惯的培养方法探究[J].安徽警官职业学院学报，2005，（4）.

[2] 孟钰.良好的英语学习习惯应从小培养[J].云南教育，2005，（Z1）.