陈桂平

【摘要】学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这就要求在教学过程中，要使学生在活动、操作、实践探究中动脑、动手、动眼、动嘴、动耳，使他们真正活动起来。

【关键词】放手 学生 动起来

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0125-01

《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求在教学过程中，要使学生在活动、操作、实践探究中动脑、动手、动眼、动嘴、动耳，使他们真正活动起来。

一、活动中思考，展现数学教学原始本质

“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”而教材上的知识一般限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，所以学生往往看到的是结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。为此，教师在教学中，应合理有效地使用各种教学方法和手段，引导学生开展多种形式的数学学习活动，使学生有效地经历数学学习过程。例如《分数混合运算二》一节内容，我根据六年级学生的认知特点，在教学时，通过故事情境导入，激发学生的学习兴趣，之后突出一个“动”字，让学生自己提出问题，后又自己解决。一节课上，学生积极性很高，尤其是让同学们上台展示自己画的图——环，大家争先恐后上台展示。在练习时一位同学在表示减少1/6的部分没有用虚线，结果他上台展示的时候，同学们很快发现了。一节课，学生思维活跃，情绪高涨，取得了较好的教学效果。

二、活动中体验，抽象枯燥的知识形象化

课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用，而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。譬如，我在教学“圆的认识”时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。最后，我引导学生小结：大家通过动手操作，发现了有关圆的知识，其实，大家把圆对折后，描下来的条条线段就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心。这样，教师放手让学生自己动手对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征，把抽象、枯燥的数学概念具体形象化，符合学生的认知特点。

三、活动中表达，营造学生自我探究的氛围

学生动口表述自己对一类数学问题的看法，可以将其思维过程外显，这不仅有助于调动学生学习的积极性，而且有助于教师准确把握学生对知识的理解程序。因此，在数学教学中要鼓励学生多动口，尤其是要敢于發表与别人不同的意见，以营造学生自我探究的氛围，促进他们主动发展。

四、活动的内化，构筑活动与结论的桥梁

下面介绍一下笔者在执教《异分母分数加减法》的教学过程：教师在引导学生看主题图中引出1/2-1/4=？的问题情境：先让学生自己想办法计算该题，允许学生到前面动手折一折，之后引导学生在同一张纸上折出1/2-1/4=？，并用不同颜色的彩笔描出1/2和1/4，让学生在这张纸上观察如何计算1/2-1/4，之后让学生上台展示，并说说自己是怎么算出来的，其他学生进行评价和补充。这样，学生经历了折和描的一个动态过程，明白了1/2-1/4的计算过程。最后再总结出异分母分数加减法的法则——先通分，再加减。这样学生印象会更加深刻。

在枯燥的计算教学中，教师创设这样的活动，为学生学习和掌握新的抽象概念提供了基础，而且，在活动中教师引导学生及时进行语言内化，说一说：“我是怎样操作的？”，并对学生的表述进行完善，让学生们积累一定的活动经验；之后，再“想想别人是怎样操作的？”，让学生不自觉地进行表象提升，使学生在更高的层面对所得到的材料重新进行建构；最后，问“如果没有了操作，我发现了什么？”促进了学生的抽象思维，帮助学生将已有的直观形象和经验整合了起来，有效地促进学生进行数学学习。

学生要成为课堂的主人，这句话已经说了很多年了，但是我们在课堂教学中的一些行为、理念远没有与这句话同步，我们大部分老师没有做到，也做不到，因为我们总有一种观念：学生不行，不能相信他们。我们要摒弃这种观念，“相信学生，大胆放手”，既可以解放自己，又可以让学生在活动中提高学生的各项能力，大大提高课堂效率。

参考文献：

[1]李铁军.《数学课“激趣”方法小议》，《中学数学研究》2002年第1期

[2]周俊，肖婵婵.《分层导学调动学生学习积极性》，《中学数学研究》2000年第6期