蒲峻

【创课缘起】

作文的过程实质上就是回答问题的过程。如果学生看见题目后不知怎么写，或者写不下去了，那么就引导学生设置问题。作文完全可当作自问自答题。设置问题的方式有两种：一种是在文章中明白地出现问题，这里暂且叫作明问；另一种就是问题不出现在文章中，但文章是在回答这个问题，这个问题就是暗问。明问又可以分为直问和曲问。这节课用群文阅读学习“直问”来让学生的作文丰满、深刻、有趣。

【教学目标】

1.构建设问解答式结构的三种模型。

2.运用模型学会作文。

【教学过程】

一、聊聊作文

（板书）

作文

师：这节课，我们来学写作文。首先我来调查一下，写作文时，你常常感到最困难的是什么？（边听边归纳问题，如没有材料、没有思路等等）同学们说了这么多写作的困难，这节课不可能一下就全部解决了。那么，你看见一个作文题目觉得不好写的情况有没有？当你写着突然感到写不下去了的情況有没有？

生（齐）：有。

师：这节课就让我们一起来解决这个问题。其实写作文出现这种情况，不仅我们学生有，一些作家也会有。杏林子在看见《生命 生命》这个作文题目时，也和你们一样，不知怎么写，但最终她还是解决了，她是怎么解决的呢？

二、学习《生命 生命》

（浏览阅读资料《生命 生命》，原文略）

师：杏林子是怎么解决的呢？

生：通过设问。

师：什么叫设问？

生：明知故问，自问自答。

师：那么她是通过什么方式回答的呢？

生：讲故事的方式。

师：讲了哪几个故事，分别回答了生命是什么？请批注。

生：讲了三个故事：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳。回答了要珍惜生命、顽强、生命要有光彩。

（根据学生回答依次屏显）

师：那么，这三个故事之间是什么关系？为什么要用这三个故事来回答呢？

生：是递进关系。三个故事从生命表象到本质，揭示了生命的基本规律。

师：一个问题，三个故事构成了这篇文章的结构模型。这可以让我们把文章写丰富，写丰满。从这里我们提炼出“以问生事”这样一种结构 模型。

（屏显）

三、学习《在山的那边》

师：请一位同学来给大家朗诵一下《在山的那边》，并思考以下问题。

（生朗读并屏显思考内容）

思考：诗歌的第一部分与第二部分能不能换 顺序？

生：不能换。第一部分是诗人的童年经历，第二部分是成长的经历，即今天。作者是按照时间顺序写的。

生：第一部分与第二部分之间是因果关系，递进关系。

生：第一部分中的“山与海”是自然界中真实存在的，第二部分中的“山与海”是由第一部分引出来的象征意义，是用信念凝结成的海。没有第一部分的“山那边就是海”就没有第二部分的“山那边就是海”。

生：第二部分比第一部分内涵深一层。

生：只有第一部分做铺垫，第二部分得出的道理才能令人信服。

（请学生们以组为单位共同画出这首诗的设问解答式结构。学生展示，老师点评）

师：一个问题，多个层次递进式地回答构成了这篇文章的结构模型。这可以让我们把文章写深刻。从这里我们提炼出“以问升旨”这样一种结构模型。

（屏显）

四、学习《羚羊木雕》

师：通过提问，可以讲多个故事，丰富文章，或者可以多层次回答，使文章主旨深刻。还可以怎么构建文章的结构模型呢？请默读《羚羊木雕》并思考，这篇文章围绕木雕写了哪些事情？

生：围绕木雕写了追问木雕、赠送木雕和要回木雕。

师：画一画这篇文章的设问解答式结构模型。

（学生尝试画结构模型图，教师点评后屏显范本模型图）

师：一个问题，引出了情节，插入原因，让情节跌宕起伏，构成了这篇文章的结构模型。这可以让我们把文章情节写得有趣。从这里我们提炼出“以问促曲”这样一种结构模型。

（屏显）

五、画龙点睛

师：现在，你们知道“巧设问”的巧在哪里，“妙作文”的妙在哪里了吗？

生：巧在围绕题目以设问开篇。

生：巧在设问可以从内容、情节、主旨入手。

生：妙在围绕设问写内容、推进层次、引出情节等。

生：妙在围绕这个问题旁敲侧击，间接做答，或者很有艺术性地回答。

六、运用方法，自由写作

师：如果以“长大”为话题，请你写一篇作文，你能根据前面所学的方法，画一画设问解答式结构模型吗？

（学生画后，教师点评）

（重庆市第十五中学校；404100）