陈贵南 广州市白云工商技师学院

1.引言

近年来，随着物联网、云计算、自媒体等技术的不断发展，一体化教学思想、项目化、混合式教学模式被大力引入职业教育课堂，通过创设良好的职业教育信息化氛围，通过网络化管理、专业群整合、信息化推进、过程性评价等方面不断努力探索前提下，积极树立与打造职业教育重点专业、特色专业品牌意识，努力推进职业院校职业教育现代化建设。

职业教育依托项目一体化教学模式，通过数字化资源进行混合式教学模式双向改革、学生需依附能够自主学习的网络线上平台；有效开辟并进行职业院校特色专业、重点专业打造与建设，同时注重教师专业和职业发展和梯队建设、有效提高学生素质、在职业教育课程中注重研究、开发、建设与应用等工作，大力推进重规划、重质量的数字化资源建设，全面提升职业教育信息化的应用水平。搭建并应用多层次、智能化的开放式教育平台，逐步推进数字化资源在计算机网络应用（网络工程方向）课堂教学应用与发展，探讨数字化资源在职业教育课程中的具体实施与开展。

2.传统教育教学思想

传统课堂教学就是“五段教学法”，即组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业，教学模式采用的也是传统教学手段，表现形式为以教师教课为主，学生被动接受学习为辅。这样的课堂不仅教师“一堂言”、“满堂灌”，学生思考时间少、主动性缺乏，更主要是师生互动反馈少，学习效果差跟踪难，拓展实施难度大，学习效率低。

3.基于数字化资源在计算机网络应用类课程中的应用

混合式教学相比传统课堂教学了，除常规的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业“五段教学法”环节外，还包括有课前自学、课前学习检测、课中探究、课后拓展与提升等教学环节。依附项目化教学情境，让学生真正“学中做、做中学，学做合一，理实一体”。这样的课堂不再是强调教师为主体，而是强调学生为中心、教师为指引。课堂特点体现为学生思考多、动手实操多、师生互动强、学习效率高。

3.1 计算机网络应用课程介绍

计算机网络应用类课程更注重专业技术发展，重在与企业和市场接轨，呈现形式与结果表现为抽象化，应用技术相对于传统学习内容，难度系数增加。网络应用类课程的教学既重视教学情境展开，也注重学生操作技能的应用。在计算机网络应用类课程中建设数字化应用资源，不仅强调以学生为中心，同时注重学生学习效果的过程评价和终结评价。本专业课程的教学不仅对信息技术要求高，还需要其它媒体信息的整合，以及用户的良好体验。碎片化学习力求营造浓厚的学习氛围，包括教师指导，学生自学，融“理实一体、学做合一”。

职教学生，注意力较难高度集中，同时较之本科类学生，无论是命令认知能力、命令编写能力都较之偏差，再加上课程知识接触少、接触慢等因素都导致计算机网络应用类课程学习的难度偏大，尤其是对刚入门的初学者，需老师付出更多的心思和精力，借助信息化技术手段，大力推动与建设以微课形式设计的数字化资源建设工作，有效在网络专业类学生中进行学习实践与探索。根据学生碎片化学习特点，基于混合式的数字化资源学习基本形式可以： 借助智能设备、移动终端和无线网络，方便学生随时随地进行专业技术学习，同时具备凭借数字化资源完整的课程体系结构、学习资源、交互式活动和效果评价元素，能让学生更快捷地融入学习情景和进行系统化的自主学习。教师通过下发任务通知单、学生明确学习思路和学习目的，课前检测有效考核学生课前学习效果；线上学生通过微课教学视频，不断强化锻炼学习工作与操作技能，课后拓展与提升有效对学生学习能力进行巩固和提升。

3.2 基于数字化资源在计算机网络应用类课程中的应用

为有效开展与推动数字化资源在计算机网络应用类课程中的应用，强调混合式教学改革，通过对我校计算机网络应用专业学生问卷调查显示，网络平台具备成为专业技术课程移动学习基础环境的条件，硬件和网络环境已不再是制约移动交互工学习开展的瓶颈，方便学生便携式、碎片化式移动学习。

3.2.1 数字化资源开发流程

数字化资源建设流程是建立在“项目申报——职能部门项目审批——确立建设任务和建设进度——资源建设与进度跟踪——项目审核与上线测试——学生使用”等工作开发流程。

图1 数字化资源开发流程

在课程设计上，数字化资源共享需借助成熟的网络学习平台，师生利用网络平台和本地教学资源相结合的混合式教学模式较好地完成线上线下教与学。具体资源建设应用需具备以下几个前提：

3.2.2 过程设计 精选内容

图2 数字化资源设计流程

网络数字化资源平台在建设之前针对人才培养方案，选择跟市场接轨的专业核心课程进行开发，对照人才培养方案和课程实施标准，对其所需要内容进行甄别与筛选，也可以在建设前对教师和学生进行问卷调查，以保障学习人员在该平台上所得到的资源都是优质的。就一般情况来说，课程资源建设是建立在与市场接轨的人才培养方案和课程教学标准之上，选择设计与学校教学情况相符合且与实际需求相匹配的教学内容。但需要注意的是，资源建设上除了要有课堂上所学的知识外，还应有相应难度加大的课外拓展知识等以此促进学生的学习兴趣提升，建立学习自信。在建设数字化教学资源时，应考虑到学生水平的多元化，利用学习资源发挥职教类学生的学习优势。

图3 项目任务重难点设计

3.2.3 突出教学重点和难点

数字化资源建设的目的是变复杂为简单，知识内容不求涵盖范围广，重点解决重难点、易错点。而在传统数字化资源建设的目的是变复杂为简单，知识内容不求涵盖范围广，重点解决重难点、易错点。而在传统课程中，每堂课的重点难点，仅靠老师在上课时间进行讲解通常很难讲透应用与知识融合，再加上学生知能水平参差不齐，接受程度存在差异，借助数字化资源学生可以进行不断的、重复性的强化学习。不仅透析重难点，有效进行层次解答，更能加深学生对知识点的记忆与运用。

3.2.4 加强仿真实训 技术提升

教师是数字化资源的建设者与使用者，学生是数字化资源的使用者和受益者。计算机网络应用类课程不仅强调理论的剖析，更立足专业技术的应用，让原本抽象化的课堂教学，借助理论教学、仿真实训，课后拓展，把学生带入情境课堂，提高学生对企业情境认知度和获得感，较好地弥补了校企差距对接，不仅可以帮助学生更好了解专业平台、专业软件操作，还对理论知识有了新的高度认识。

图4 项目任务视频设计

4.结语

总而言之，基于混合式的数字化资源建设与应用，将学习资源存放在互联网、云平台中，学习资源学习环境让互联网各类资源得到了更好应用，不仅让学习时间、地点和内容无处不在，也充分体现碎片化学习的特点。同时，通过网络平台，我们可以随时关注下载量、学习进度等，对于课堂的教与学，师生互动更透明、评价更客观、学生课堂表现、到课率更直观，真正实现课堂教学融“线上-线下、传授-内化”等阶段，较好地完成知识传授与知识内化的混合式学习，彻底改变传统“以教师为中心”的教学模式，真正实现基于“以学生为中心”的混合式职业教育课程教学新思路。