崔静瑶

摘要：本文以高师钢琴课教学中的改革应用为实践基础，通过分析教学内容、教学方法的改革实践，阐述了融合教学的重要性、遇到的问题和解决手段，从而进一步说明钢琴课和即兴伴奏课相融合的教学改革的意义所在。

关键词：融合教学；钢琴课；即兴伴奏课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0210-02

一、引言

根据《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（简称《方案》）和《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（简称《纲要》）的要求，高师音乐专业的培养目标是：培养具有音乐理论基础知识和音乐的基本技能技巧，能适应中小学音乐教学工作，并能从事音乐教学研究，以及各类企事业的文艺表演专门人才。随着经济的发展和教育理念的改观，钢琴已成为学校音乐教学及群众艺术活动中不可缺少的教学工具。学校音乐教学及实践活动对教师提出了一定的要求：能在合唱队的排练表演中弹奏或指导伴奏；能在课堂教学中自弹自唱歌曲；能独奏钢琴作品；能为个别演唱者伴奏等。这就要求高师钢琴教学所培养的学生必须掌握一定的钢琴演奏能力和即兴伴奏能力。

二、国内外关于即兴伴奏课的研究现状

钢琴即兴伴奏课是根据我国高等师范、音乐教育专业的实际需要发展起来的一门综合性音乐技能课程，其性质属于新兴的、交叉性学科。2005年，上海音乐学院正式开设“钢琴即兴演奏与教学研究”课程，标志着即兴演奏教学在我国高等音乐学府已经列为正式教学科目，进入了正规化、系统化的发展阶段。以即兴伴奏教学为主的音乐教育学科不仅我国过去没有，在欧、美音乐教育课程中，除了欧洲古典传统风格的键盘和声课程、即兴演奏（Improvisation）课程、美国爵士钢琴课程之外，也没有单独的以即兴伴奏（Vamp）命名开设的课程。

目前我国高校音乐教育专业有的在进校第一、第二学年开设钢琴必修课程，在第三学年和第四学年上学期开设即兴伴奏课程；有的钢琴必修课程开设于第一至第三学年，在第四学年上学期开设即兴伴奏课程。我院从2010年开始把自弹自唱（伴奏部分要求用即兴伴奏）列入音乐教育专业钢琴必修课的考试内容之一，这就要求教师在教好传统的钢琴演奏之外，从一、二年级就开始渗透简单的即兴伴奏的知识。通过我校教学实践证明，钢琴课和即兴伴奏的融合教学有利于提高教学效率和教学质量。

三、融合是教学中不可或缺的手段

音乐教育专业所开设的钢琴基础课程是随着广西艺术学院的成立而开始的，有近70年的历史。近年来，生源质量的不断提高、招生人数的扩大都给这项课题的研究提供了肥沃的土壤。同时，这门课程针对每一名音乐师范专业学生，所以受益面广。

（一）教学内容的融合

在教授钢琴基本弹奏技能与知识的同时，重视钢琴文献的伴奏分析研究，并将键盘和声、即兴伴奏等知识融为一体，有机地渗透在钢琴教学的内容和过程中。教学中指导学生通过演奏的练习分析乐曲及练习曲中的和声、织体、前奏、间奏与尾声，把作曲家的经典写作方法运用到自己的即兴编配中，使学生融会贯通了钢琴演奏、即兴伴奏为主，声乐演唱、和声学为辅的四个学科的知识，真正做到学以致用。

（二）教学方法的融合

钢琴课和即兴伴奏课传统的上课模式是：演奏上周作业—老师指出演奏的技术问题、音乐处理的欠缺—布置下周作业。自立项以来，课题组老师把上课模式改变成：示范演奏—分析演奏作品—整合有用信息—把练习曲或乐曲的技术点即兴运用到歌曲伴奏中——由学生尝试弹唱。真正做到以学生为主体，由“灌输式”上课转变为引导式上课。再通过对课后作业的练习与编配，加深对演奏作业的记忆；复习和声知识并加以运用；提高学生自主意识、自学能力和创作能力。

（三）融合教学遇到的问题以及解决方法

融合教學中遇到的问题主要包括以下几个方面。第一，教师需要逐步改变以往以能够弹奏难度大的曲子来衡量钢琴教学水平的观念。独奏只是高师钢琴教学的一部分，我们要培养的是既有较好的演奏能力又能在各个场合即兴伴奏的群众性文艺工作者。第二，学生的程度参差不齐，有些水平不足的学生对键盘和调式调性不足够熟悉，脑子明白手指确做不到。第三，需要让学生学会举一反三、融会贯通，把钢琴课中练习的曲目加以分析与总结，提炼好的和声连接与织体编配运用到即兴伴奏中，这就要求学生转变学习方法和学习观念。通过钢琴与即兴伴奏的融合教学，使学生具备独立演奏钢琴作品的能力、为合唱或独唱弹奏和指导伴奏的能力、在中小学音乐课的教学中自弹自唱的能力。

自本项目筹划立项以来，课题组几位老师先确定了课题具体的实施对象，即2015、2016级本科生。大二的钢琴必修课的教学大纲规定了自弹自唱和练习曲是学习和考试内容。那么，自弹自唱的基础就是掌握即兴伴奏的能力。我们以考试内容列出的7首弹唱歌曲为主要研究曲目，首先，结合和声学的理论知识引导学生将其转化为实际演奏的键盘和声；其次，在众多练习曲中选取织体能运用到歌曲伴奏中的练习曲给学生练习，既增强了学生的手指基本功，同时让学生把熟悉的伴奏织体活学活用到歌曲的伴奏中去。我们根据学生的不同程度每首歌曲伴奏选取3—5首织体合适的练习曲，配合弹唱的讲授。这样，一个学年的实践教学下来，我们就积攒了7首弹唱的歌曲和与之配套的练习曲。大三这一年的钢琴伴奏课，课题组老师准备把中小学音乐教材经典曲目引入高师钢琴课堂，对高师钢琴课教学内容进行拓展，有效培养音乐专业师范生钢琴教学能力。

（四）融合教学的效果与今后的研究设想

本项目在课堂实践的效果良好，学生通过练习曲与弹唱的配套练习，增强了学习兴趣，加快了学习进度，融会贯通了钢琴演奏、即兴伴奏为主，声乐演唱、和声学为辅的四个学科的知识，真正做到学以致用。从2015、2016两个年级的教学效果上看，学生学习积极性有所提高，成绩良好。同时，学生获奖多项，本科生的声乐考试伴奏可以全部由学生自己承担。在今后的教学中，可以把曲目量再拓展一些，而不是局限于考试的歌曲。歌曲涉及的风格也可以更宽一点，欢快的、抒情的、悲壮的、进行曲风格的、爵士的，都可以尝试弹一弹。歌曲的调式调性方面也可以逐步增加一些难度，以适应不同程度学生的学习需要。伴奏的方式上也可以有多种尝试，例如，带旋律伴奏、不带旋律伴奏、复调式伴奏等。

四、高师课堂是融合教学肥沃的土壤

根据《方案》和《纲要》两个教学指导文件提出的培养目标和人才规格，通过对高师钢琴必修课和即兴伴奏课的融合教学创新模式的探索，找出其教学规律，更好地提高教学效率，有效地培养符合社会需求的复合型人才。目前我院青年教师居多，综合能力较为全面，且我院招生人数的不断增加、生源质量的不断提高，给课题提供了必要条件。我院《音乐教育专业钢琴课教学大纲》规定，本科二年级的钢琴课考试内容是：一首练习曲、6选1抽查一首自弹自唱歌曲（伴奏部分要求是即兴伴奏）；本科三年级的钢琴编配课考试内容是：两首歌曲弹唱（伴奏部分要求即兴伴奏）。这为课题的研究奠定了现实基础，使研究有了很大的可行性实施空间。另外，音乐师范专业学生每年要参加全国和院级五项全能比赛、每学期要弹奏声乐伴奏，这些都成为本课题检验教学实践成果的基地。

五、结论

《音乐专业师范生钢琴教学能力有效培养的研究与改革实践》课题的研究实质上是对传统钢琴课教学模式的创新探索，在钢琴课中融入和声、即兴伴奏的内容，使具有连带关系的知识能够很好地结合起来，使和声、即兴伴奏等理论知识具体化、实践化，以便学生更好地吸收掌握。将现有的钢琴集体课和钢琴即兴编配课教学内容进行拓展，增加中小学音乐教材中的经典歌曲，学生通过新内容的学习提前对中小学音乐课本有所接触和练习，以便在毕业后的工作中更加得心应手。融合是教学中不可缺少的手段，钢琴、即兴伴奏是高师音乐学科教学中重要的专业性主干课程，两门课程的融合与拓展将有利于解决过去钢琴基础教学与实际伴奏应用脱节的问题，使即兴伴奏教学和钢琴基础教学形成互补，促进了理论与实践的有机结合，有助于高师钢琴课程体系的发展，有利于明确和发展高师音乐专业培养的目标及方向。

参考文献：

[1]陈丹曦.论高师钢琴的体验教学[D].福建师范大学，2004.

[2]李永.流动的历史 静态的析理——改革开放30年高师钢琴教学改革叙事[J].音乐探索，2014（02）：135-141.