王君

摘 要：在分析基于岗位任职需要的试验保障士官部队训练实践特点与要求基础上，从定位与目标，课程体系建设目标、设计原则、课程内容、训练模式等方面给出了基于岗位任职需要的试验保障士官部队训练实践对策，旨在推进试验保障士官部队训练实践的科学建设，提升建设水平。

关键词：岗位任职；试验保障士官；部队训练实践

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

新时代，以强军目标为引领，以聚焦实战、能打仗打胜仗为目标，党的十八届三中全会做出了健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育“三位一体”新型军事人才培养体系的重大战略部署，指明了新型军事人才培养的基本路径和改革发展方向。作为科研试验基层部队教育训练的实施者，贯彻落实这一重大战略部署，必须立足士官人才培养现实，坚持战斗力标准，根据士官人才岗位任职需要，深入研究试验保障士官部队训练实践的对策与策略。

二、基于崗位任职需要的试验保障士官部队训练实践特点与要求

基于岗位任职需要的试验保障士官部队训练实践主要依托基层部队的随营军校即教导机构开展，与军队院校教育、士官人才在岗训练、军事职业教育相比，形式和内容上不尽相同，具有明显的岗位任职教育特色，其突出特点是：（1）岗位指向性明显。要求以岗位任职能力培训为本位，强调学用一致，教学目标指向鲜明。（2）实用性突出。要求以所需实用知识与技能为主，强调工学结合，要求教学内容贴近工作实际。（3）实践应用性强。要求注重实践技能与实际工作能力培养，强调顶用、好用、适用，教学实践应用性强。（4）灵活性高。要求培训周期短、见效快，强调适时、适度、适需，教学组织实施与教学模式灵活性要求比较高。

基于这些特点要求，试验保障士官部队训练实践必须科学定位，科学确定目标，科学进行课程建设，这样才能面向岗位需要，有针对性地提升士官人才的试验保障力，有效服务于部队的科研试验工作。

三、基于岗位任职需要的试验保障士官部队训练实践定位与目标

（一）定位

基于岗位任职需要的试验保障士官部队训练实践必须区别于军队院校教育、部队在岗训练、军事职业教育。以岗位需求为牵引，“工学结合，学用一致”，以有效解决工学矛盾，弥补院校培训短板、在岗训练不足、军事职业教育专业对口不完全等问题。依托基层部队教导机构，与试验科研有关用人单位联训联教，发挥教导机构训练优势与积淀，总结试验保障岗位任职教育规律，对接试验保障工作需求，对接士官人才成长成才需要，服务好试验科研工作，服务好士官人才队伍建设。

（二）目标

探索建立具有试验保障特色的部队训练实践内容体系。以试验保障需求为牵引，探索构建以试验保障岗位所需知识与技能为主要培训内容，涉及军用车辆与油机等通用装备、火炮与枪械等军械装备等多个专业，基本覆盖试验保障士官任职岗位群的特色部队训练实践内容体系。

探索实践具有试验保障特色的部队训练实践新模式。依托基层部队教导机构，探索具有试验保障特色的部队训练实践新模式，努力使基层部队教导机构成为军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育“三位一体”新型军事人才培养体系中实用好用顶用的特色桥梁纽带与优质训练实践平台。

四、基于岗位任职需要的试验保障士官部队训练实践课程体系建设

（一）建设目标

基于岗位任职需要的试验保障士官部队训练实践课程体系建设要突出岗位任职能力培养，融“教、学、做”为一体，赋予试验保障士官履行岗位职责所必须的技能和技巧、知识和理念。

贴近试验，贴近岗位，贴近职能，以“注重通用，突出实用，体现特色”为原则，以任职岗位所需通用知识与技能为主线，探索建立以能力为本、学科交叉融合，与任职岗位需求相一致、具有试验保障特色、适应应用型试验保障士官人才培养的灵活开放、特色鲜明、结构合理、自主发展的课程体系。

根据部队训练实践内容建设要求和试验保障士官人才培养目标，结合现有条件和实际，强化优势，凝练特色，打造精品课程和优质课程。

加强课程体系现代化建设。规范课程文档建设，提升课程现代化教学水平，开展网上教学，加大课程资源库建设，充分发挥网络和电子信息技术等教学资源在人才培养过程中的作用。

（二）设计原则

试验保障士官任职岗位主要是武器装备的操作、使用、维护、维修等试验勤务岗位，岗位任职能力要求主要有两种，一是岗位能力，二是核心能力。岗位能力是具体任职工作岗位所需要的特殊能力，例如某种装备操作使用能力，这些能力是专门化的技能，不能迁移到其它岗位上去。核心能力则是完成任务与解决问题的实际能力，不单是高度专门化的狭义的技能，可迁移到其它岗位上去，例如装备的维修、保障等综合能力，它具有普遍性、可迁移性。

基于岗位任职需要的试验保障士官部队训练实践课程体系设计首先要基于试验保障士官任职岗位群；其次要基于岗位能力要求；第三要遵循岗位任职教育规律，按照“需求什么教什么，实用什么讲什么”的原则进行构建。

（三）课程内容

以工作过程为导向，拆析、重组训练实践内容，突破学科体系束缚，整合理论教学内容，优化实践教学内容。重点要进行两方面的构建或整合。一是按照任职岗位需求，以技能为中心，注重通用、突出实用，将分散在相关学科的知识、技能进行组合。二是体现以学员为主体，适应学员自主学习的原则，尽量做到“学”与“练”紧密结合，有利于学员使用。课程内容设计掌握三个原则：

一是以“必需、够用”为原则构建课程内容体系。以应用为目的进行基础理论内容选择，重在必需的专业知识和技能。理论分析以适度为准、够用为限，淡化系统性、完整性。力求深入浅出，突出重点，分散难点，利于自学，适用于应用型教学需要。

二是以岗位技能要求为依据，突出实用性。要以技能培养为主线，突出应用性、实用性。针对士官人才层次、专业特点，整合优化，力求做到突出实用、体现特色，逐步形成具有“精、近、新”即内容精、贴近岗位实际、体现新装备新技术等前沿知识与技能的课程内容体系。

三是注重理论与实践的统一。遵循精选内容，模块化结构，有机整合，合理排序的原则，内容选择力求理论与技能有机结合，强化知识性和实践性的统一。理论内容包含完成具体实践任务必须的理论知识，反映任职岗位工作实际需求，通过工作过程的需要引出，注重知识和技能相结合，以“必须、够用”为原则，突出实用性，强调与实践教学的有机结合，淡化理论推导过程，降低内容深度。实践内容以完成一定的工作任务、掌握相应岗位技能、提高岗位任职能力和素养为目的，具有情境性、开放性和工学结合等特征，即所谓的“真题化教学”。实践内容应与岗位紧密结合，体现强烈的针对性和现实性。

（四）训练模式

探索新的训练模式。创新训练方法与训练手段，将培训考核与国家和军队的职业资格认证考核、士官上岗认证考核相结合，提升培训效力。

探索特色组训模式。加大开放式训练力度，拓宽实训渠道，把课堂延伸到用人单位。采取联教联训模式，与试验保障用人单位联合，在试验保障用人单位设立实操实训等实践训练点，整合训练资源，实现优势互补、训练资源共享，解决实操实训难以实施等实践难点问题。

探索网络教学模式。紧跟试验科研部队信息化建设步伐，以现代信息技术为支撑，建立网络教学训练平台，开展网络化教学、多媒体教学。开展远程教育，把训练实践等教学内容生动、形象、直观地展示给学员，增加教学训练的逼真性和时效性。充分利用信息技术，探索网络教学、案例教学、模拟演练等教学模式，以信息资源的有效利用和条件建设促进试验保障士官部队训练实践的跨越发展。

建设共享网络训练资源平台。将相应的电子教材、多媒体课件、视频资料、试题库等资源对基层部队内部开放，实现教导机构与试验保障用人单位的共享，解决工学矛盾，满足试验保障士官人才个性化学习需要。

参考文献

[1]黄奕沄，张玲，方民，郭卫琳.基于工作过程的高职课程体系建设构建[J].职业教育研究，2011（9）.

[2]王启亮，张建国.陈卫东，基于工学结合的专业建设实践探索[J].职业教育研究，2011（7）.