◆张 戈



MOOC背景下网络教学平台设计与教学模式改革探究

◆张 戈

（中国社会科学院大学计算机教研部 北京 102488）

本文介绍了MOOC大学教育的社会背景，对其利弊进行了分析，探索研究出一套基于MOOC平台和WebRTC在线直播平台的 “2+1”教学模式，并详细阐述了该教学模式的设计方案，并阐述其社会价值及其意义。

MOOC；WebRTC在线直播；翻转课堂

0 前言

在美国最具影响力的杂志《Fast Company》“技术前沿”板块的一篇文章中写到“He captivated the world with visions of self-driving cars and Google Glass and has signed up 1.6 million students for online classes. So why is he pivoting away from MOOCs? ‘We don’t educate people as others wished, or as I wished. ’ Thrun says.”[1]。这里的“He”正是MOOC的创始人Sebastian Thrun，这个创造了MOOC世界，但又决定远离开放课程的人。

什么是MOOC？MOOC是指大型开放式网络课程，即massive open online courses。2012年美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能[2]。2014年5月，中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台——中国大学MOOC，当年注册的中国用户就已达65万人。目前该平台拥有250余所合作大学、上百万的教师和学生加入平台参与讨论。

美国三大MOOC平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统[2]。中国大学MOOC更是直接以“大学”命名。MOOC平台直接指向大学教育，对其提出挑战。那么，相较于传统的面对面的大学授课方式，MOOC的优势在哪里？

MOOC平台面向全球用户，不受地域限制，没有人数的要求，只要你愿意，动动鼠标，做个注册，不花费一分钱就可以在家享受到美国顶尖大学知名教授的教育。Thrun和Peter Norvig两位斯坦福大学教授在网上开设的“人工智能导论”课程真的做到了“上万人同修一门课”，来自190个国家的16万人注册，2万3千人完成了课程的学习，以往只为少数人享用的世界顶尖教育终于可以面向世界各个角落的平民[3]。从某种意义上讲，MOOC解决了贫富差异带来的教育差异，在极大程度上实现了“教育平等”。

既然如此，为何MOOC之父Sebastian Thrun在2015年宣布撤回开放课程，取消免费证书？此时距创立Udacity仅仅5年。MOOC存在哪些问题？

第一，平台的注册用户数目虽然庞大，但是完成课程学习的人数仅仅不足10%。

第二，MOOC提供商在谈到未来的运营模式的时候，都讲证书服务、就业推荐服务等作为主要赢利手段，为此如何杜绝“替学”或“作弊”现象，如何保证“证书”的可信度和含金量，在2012年引发了多种讨论[3]。

第三，MOOC不适宜作为大学里的学分课程，它更多地是提供了一种专业性的服务课程。教学互动的缺少，学生学习效果无人监管、学习进度无法保证，致使课程的学习质量不高，MOOC从来不是一个“高质量课程”的代名词。

Sebastian想在10年内用MOOC代替大学教育，让80%大学倒闭的梦想破灭了。

那么有没有一种教学模式可以兼得传统授课和MOOC的优势，将学习者的学习效果最大化？我们以中国社会科学院大学选修课《视频编辑》为基础平台，进行了教学模式的探究与实践。

1 教学模式设计与实现

在教学模式上，《视频编辑》课程尝试以MOOC为基础，采用“2个平台+1个课堂”的形式进行教学。”教学分为三个模块：“课前”的知识点预习部分、“课堂”的翻转课堂和知识梳理部分和“课后”的答疑、完成作业和测试部分。“2个平台”是指用于课前预习的线上MOOC平台和用于课后答疑的在线视频平台。1个课堂是指课时计划内的线下“教与学”的课堂。其中，“课前”和“课后”两个部分均为线上形式，“课堂”为线下模式。如图1所示。

图1 教学模式概况

1.1 课前预习模块

在该模块中教师使用MOOC平台按每周进度上传知识点视频。学生可以选择在线观看或者下载观看。和视频同时上传的预习材料包括预习视频配套的PPT课件、阅读材料、预习题目等等。该平台的功能如图 2所示。

图2 课前预习模块功能图

（1）用户管理

对MOOC使用者进行管理。会按学生学号、姓名注册用户。非选课学生不具备注册新用户权限。作为教师具备开启学生注册信息、用户信息查询、修改、删除等功能。如果有旁听学生想投入课程学习，教师在对其做出评估之后可以开启该学生的注册用户权限，让其投入课程学习当中。

（2）视频管理

教师会在课前按照《课程视频录制规范》录制预习视频，并在本周上课前一周上传视频，对学生用户开启在线观看和下载权限。预习视频是教师根据本周内容对知识点做出提炼，将需要学生提前预习的知识点和关键的难点、重点进行讲解，录制成视频，上传到MOOC平台中。学生需要按教师要求在课前观看预习视频，观看的方式和时间均由学生自己决定。学生可以选择使用手机、iPad、电脑在线观看，也可以将视频下载观看，在课前一周内完成，并提交预习文档。教师根据预习文档掌握学生预习情况，及时调整授课、讨论内容。还会依据学生提交的预习文档给出预习分数。

（3）文件管理

预习文件包括预习PPT、阅读材料等。预习PPT是教师根据课堂内容提炼的知识点讲解PPT，在学生观看预习视频时，需要辅以预习PPT同时进行观看。阅读材料是教师提供给学生的拓展材料，是知识点的补充、提升和拓展。比如在“使用插件制作视频特效”的一讲，教师会将插件的发展历史、最流行插件介绍和插件文件等作为阅读材料一并提供给学生。

1.2 课堂授课模块

该模块是教师和学生直接面对面的课堂教学环节。相比于传统教学，MOOC不可避免地缺少直观性和形象性，线上教学中遇到的问题虽然也可以在线提问，但是不如直接向教师请教印象深刻，学生无法感受到传统课堂的学习氛围，无法感受到教师现场教学的“气场”和个人魅力[4]。因此在该环节，我们采用“翻转课堂”的形式组织课堂教学。模块功能如图 3所示。

图3 课堂授课模块功能图

（1）翻转课堂

课堂的主体是学生，学生在经过预习环节之后，以小组或个人为单位，按教师要求对知识点加以理解，然后用自己的方式面向全班进行讲解。教师会提前分配知识点到小组，小组也可以领取自己想讲的知识点。在该环节中，翻转课堂占据整个课次的2/3。

（2）实践环节：当每个小组讲解后，同学们进行提问，内容可以是存疑的地方，或者需要拓展和深入讨论的地方。教师会提出议题，同学们按组讨论。如果遇到需要实践操作的内容，教师会引领学生在机房进行实践。整个环节学生均是以小组为单位，在讲课、讨论和实践中分工合作。

（3）总结串讲：课堂的最后10~15分钟教师进行该堂课内容的释疑、串讲和总结，留出作业和课后思考题。

2.3 课后学习模块

（1）文件管理：该模块主要包括课件、作业以及相关资料的上传、管理和下载。

图4 课后模块功能图

（2）在线答疑：这部分是整个课程教学模式创新的一大亮点，我们采用基于WebRTC的在线直播系统，提供教师答疑、和学生进行在线交流的沟通平台。学生以小组的形式按教师规定时间进入答疑房间，教师可同时对10人进行在线视频讨论和释疑。其中，“房间管理”则仅限教师角色使用，包括创建教室、设置教室人数上限、关闭教室等功能。“直播管理”包括“白板” 、“用户管理” 和“留言管理”。“白板”模块主要负责在教师释疑过程中播放ppt课件和书写笔记等，相当于是教师的上课“黑板” ，教师可以在白板上书写和擦除内容；“用户管理”允许教师角色接通一个学生的麦克风和视频画面展示给全体学生，禁言所有教室中的成员仅老师可讲；“留言管理”主要用于学生留言。

（3）在线测试：我们采用“在线测试系统”阶段性的对学生进行在线测试。测试时，该系统直接从题库抽取题目，学生在线作答，测试完成后系统自动阅卷生成分数。

（4）作业管理：我们采用“在线作业上传系统”，包括作业素材维护、作业上传和下载。

图 5是基于WebRTC的在线直播系统答疑界面，学生可以和教师在线视频讨论和答疑。

图5 基于WebRTC的在线直播系统答疑界面

2 结束语

以MOOC为基础，采用“2个平台+1个课堂”的教学模式改革已经在《视频编辑》课程上进行了实践，教学成果显著，课程质量提升，深受学生的喜爱。

首先，该模式以MOOC为平台之一。在预习模块很好地利用了MOOC的学习不受空间、地域等因素的限制，任何人在任何时间、任何地点，只要有网络就可以进行在线学习[5]的优势。学生可以在课前一周内自由地选择时间、地点进行学习，抓住了零散时间，提高了学习效率。

第二，该模式很好地规避了MOOC平台缺少互动的问题。教师与学生互动不但不会缺少，反而通过预习、课堂和课后答疑等环节，交流更多了。教师可以更好的掌握学生的学习情况，并及时做出课程调整，学生可以随时和教师沟通答疑，无形中提高了课程质量和教学效果。

第三，由于MOOC的开放性，每门课程的参与者较多，老师不可能对每个学习者进行评价[5]，学生得不到教师的评价，积极性可能会有所降低，不利于继续学习；教师亦不能掌握学习者的学习情况，更不用说对课程做出及时调整和更新。而本文论述的“2+1”教学模式具备一套完整的测评机制：课前预习文档评分、课堂翻转课堂评分、课后作业评分，在线阶段测评，这一系列的“打分”可以准确而全面地对学生做出评估，学分含金量更高。

第四，“2+1”教学模式下的“1课堂”采用的是翻转课堂教学。学生必须具备高度的自我控制能力、良好的自学能力、发现并准确表达问题的能力以及积极讨论和合作研究的能力[6]。学生在学习过程中自学能力、协同合作能力、表达能力、思辨能力都会得到极大地提升。

第五，该模式的亮点是在课后环节采用基于WebRTC技术的在线视频直播答疑平台。该平台让学生和教师可以不受地域、时间的约束，“面对面”地进行课后交流和答疑，对课程质量提升的同时更促进了师生间的互动和交流。

当然“2+1”教学模式的实践过程中，我们也发现了一些问题和难题。第一，预习视频的录制过程，从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持[6]；2个平台的实施对技术和设备都提出了更高的要求，需要大量的人力物力财力的付出才能达到预期目标，实践过程中资源耗费较大。第二，对教师和学生要求更多，压力更大。教师从录制视频、准备预习材料、课堂讨论材料到组织翻转课堂、课后在线答疑和在线测评，都要付出更多的时间和辛劳。学生不再像以往传统课堂，带个耳朵等着“满堂灌”，而需要自学、查找资料、总结提炼知识点、组织表达等等能力，需要投入更多的精力。可能有些学生会因此而弃选课程。针对这些问题，我们会继续探讨和研究。

总之，“2+1”教学模式兼顾了MOOC和传统教学的优势，有效地弥补了MOOC和传统教学的不足，将两者有机的融合在一起。

[1] Max Chafkin.Udacity’s Sebastian Thrun, Godfather Of Free Online Education, Changes Course.https://www. fastcompany.com/3021473/udacity-sebastian-thrun-uphill-climb

[2] 大型开放式网络课程.百度百科.https://baike.baidu.com/item/大型开放式网络课程/6821056?fromtitle=MOOC&fromid=8301540&fr=aladdin

[3] 价值家. MOOC已死！未来的教育走向何方?.https://mp.weixin.qq.com/s/15Y8_8nbZqoqAd-iN-bzzw

[4] 杨春雪，岳莉然，杨青杰.MOOC的利弊探讨及应对策略.黑龙江教育学院学报.2016.10第10期.

[5] 李彦奇，赵慧臣.MOOC对传统课堂教学的影响及对策.https://wenku.baidu.com/view/48939e4403768e9951 e79b89680203d8ce2f6a87.html

[6] 王永进.翻转课堂在我国的发展面临的问题.百度文库.https://wenku.baidu.com/view/0f143ad5b52acfc788ebc9ac.html