文/王璐，河南省义马煤矿职工中等专业学校

1 提高学生设计意识与创意水平

建立与构建一个设计意识平台，是工业设计教育中最核心的问题，是最为重要的一道关，是贯穿于整个设计教育的一条主线。设计意识是一种动态的设计思维，它包含了洞察事物本质的能力和想象力，以及解决问题的正确思维习惯。对于即将从事设计工作，尤其是进行产品设计的人员来说，树立他们的专业意识显得尤为重要。这些良好的专业意识平台构建，为学生了解设计世界、自主学习、施展艺术构想开创了广阔空问。因此，在设计教育中，适时开设设计概论、工业设计史等系列课程、讲座，加强对学生进行专业意识的引导与培养，对于学生专业学习显得至关重要。专业意识的培养是一个较为漫长的过程，要进行长期的探索与实践。笔者认为，在设计教育教学中应将专业意识的培养作为长期的目标和任务，并贯穿于教育过程的始终。

一个国家需要有创新的机制，一个民族需要有创新的思想与能力。作为一名工业设计师要有异于常人的创新意识和创意思维。一件产品，如果不能最大限度地满足消费者求新求变的心理，将无法受到消费者的认可与青睐，也就难以为市场所接受，不能实现其增加附加值的设计目的。从这一点上说，创意是设计的灵魂。创意的关键又在于创新，它来源于创新意识和创意思维，教学上应当有意识地培养学生的想象力、强化学生的形象思维能力，而淡化其过于严谨的逻辑思维能力，另一方面则要博采众长，从前人的经验和现实生活中汲取养分，做到举一反三、有的放矢。

2 培养学生基本功和科学素养

索描(速写)、设计色彩、效果图(草图)、构成术等课程就构成了工业设计专业学生在学习阶段的课程体系。如何掌握与运用这些技能，是摆在教师而前的首要课题。构图能力的培养一般可以通过以下途径来达到：一是临摹，通过对前人优秀作品的分析、理解与学习，掌握相应的规律和技术；二是写生，通过对实物、产品进行写生，提高对结构、形态、色彩、比例等的分析与应用能力；二是设计创作，构图的主要目的并不在于能将现成的事物通过一定手段与方法表达出来，而在于设计、创作能综合考察学生对形态、结构、色彩比例的把握，体现一定的应用能力和创造力。

工业设计要求以科学的思考和艺术的陶冶为基础，对学生进行创造力培养的综合训练。当代科学家.诺贝尔奖获得者李政道博士曾指出：科学和艺术是不可分割的，它们的关系是智慧和情感的二元性密切关联。伟大艺术的美学鉴赏和伟大科学观念的理解都需要智慧，但是随后的感受升华和情感又是分不开的……艺术和科学事实上是一个硬币的两面，源于人类活动最高尚的部分，共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性、永恒性和富有意识。

3 提升学生人文素养

工业设计广泛涉及到人文科学领域。哲学、人类学、文化学、民族学、艺术、语言学、心理学、宗教、历史等人文学科都在不同程度上与工业设计相关。它们向工业设计的渗透，正在产生的设计文化学、设计哲学、设计心理学、设计符号学，行为心理学、生态伦理学、技术伦理学等对工业设计有着较大的影响。从设计哲学的视野看来，工业设计的实质是设计人自身的生存与发展方式，而不仅是设计物。正确的设计思想应当是通过物的设计体现出人的力量、人的本质、人的生存方式。

工业设计的目的，是通过物的创造满足人类自身对物的各种需要，这与文化的目的不谋而合：“文化就是人类为了以一定的方式来满足自身需要而进行的创造性活动。”可以预见，末来的工业设计的竟争将在很大程度上取决于文化的竟争。在整个工业设计教学中，我们教师应当鼓励学生在学好本专业的课程的同时，选修技术创新与知识产权保护、创造工程学、创造学原理、中外经典音乐作品欣赏、中国美术欣赏、中国传统文化、文学鉴赏等公共选修课，以充实自己的人文索养，增强设计的后劲。

4 加大实践教学开展力度

实践是工业设计专业不可或缺的重要组成部分，建立在“纯理论”基础上的“纸上淡兵”和“效果图”的设计无疑难以解决产品创新的实际需要。这实际上就对设计教育学提出了一个关于如何处理理论与实践关系的课题。目前国内设计教育普遍存在“重理论，轻实践”的现象，片面强调课堂理论教学的系统性、完整性，而忽视实践教学。出现这种现象有其深刻现实的客观原因，工业设计专业师资紧缺，专业实践教学人员队伍也严重缺乏，难以保证实践教学的质量。另一方面，“实践课”的界定也存在许多误区，如将“实践课”完全与理论课划清界线，而导致理论教学缺乏实践，实践教学撇开理论，因此，笔者认为，我们教师应当从以下几个方面下大力气改革实践教学：

首先，构建与专业培养要求相适应的科学、规范的实践教学体系；其次，加强校企合作，扩大实践教学的内容与领域，使学生能直接从企业中得到实践经验，补充课堂教学的不足，同时增强“实战意识”，体会真实市场的“残酷性”，而企业则可以充分享用学生(包括指导教师)所带来的丰富而充满活力的创意；再次，在师资配备上，应当改革用人机制，从相关企业或设计公司聘请具有丰富经验的高级技术师和专业设计人员根据自身经验和课题来有目的、有意识地对学生进行实践指导。在满足教学的情况下，鼓励专业教师开办相应的设计实体，作为专业的实践基地

5 结论及建议

综上所述，影响工业设计专业教育教学质量的因素有很多，教室一定要围绕学科教育教学特点和社会对于工业设计人才的实际需要构建科学的工业设计专业教育教学的课程体系和相应的学科平台，这样才能建立起适应社会发展需要的工业设计专业人才培养模式。