曹永坚

（广东省韶关市乳源瑶族自治县金禧小学，广东韶关 512700）

引 言

对高年级的阅读教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求突出学生阅读行为的自主性，重在学生自己的体验感受、整体把握而不是理性的机械分析。强调独立阅读、探究性阅读，提出在交流和讨论中，敢于提出自己的看法和做出自己的判断。然而，身为一线教师都不难发现，学生的阅读能力普遍偏低，与教学目标相去甚远。

一、阅读教学的现状

第一，课堂上，学生自主阅读的积极性和主动性不高，大部分学生都是被教师牵着鼻子走，学生阅读能力的训练成了虚化。教师去听课不难发现，很多的课，学生都只跟着教师提出的问题进行机械的分析，课堂气氛不活跃；甚至一节课下来，教师讲得多、讲得累，学生读得少、想得少、说得少，学生自主阅读的行为和自己的体验感受成了空谈。

第二，独立阅读能力强的学生很少，大部分学生阅读的思考能力、表达能力和评价能力偏低。在课堂教学中不难发现：教师提出的问题，如果答案就在课文中显而易见，学生的回答就很热烈；如果是需要思考、概括的问题，学生几乎都不想思考，在等别人的答案；而且，学生在回答问题时，都不注重自己的表达方法，课文中有的就照书读，没有的常常表达不清楚或不准确。对同学的回答，更没能力进行评价，对与不对，说不出所以然来。这很难谈得上敢于提出自己的看法和做出自己的判断。

第三，学生在课外阅读时，探究性阅读较少，而浅层性阅读较明显。……