■叶金辉／江西师范大学心理学院

Сsikszеntmihаlуi［1］认为，沉浸体验是指无意识下的行动状态。从沉浸体验的理论提出后，对于其与个性、认知风格等的联系就一直引起关注。Stеin［2］研究认为，个人的沉浸体验与个性存在这紧密联系。Kimiесik［3］认为，如注意风格、认知方式可能是自动化人格的一个组成部分，它们与沉浸体验都有一定的联系。而青少年是一个庞大的群体，他们主要为学生，关注他们在学习中的沉浸体验，探讨影响青少年学习沉浸体验的因素，对于学校的教育教学工作有着积极的意义和作用。

一、研究对象

采用整体分层的抽样方法进行抽取被试。抽取江西南昌市中学2所和大学1所，2所中学分别从初一年级至高三年级各抽取一个班共555人，1所大学抽取大一到大四学生195人，合计青少年725人。本次调查共下发750份问卷，回收750份问卷，为725份有效问卷，有效率为96.67%。其中，初中生、高中生、大学生分别为270人、255人、195人；男、女生分别为300人、425人；年龄为12-23岁。

二、研究方法

（一）工具

1、青少年学习沉浸体验问卷

采用青少年学习沉浸体验问卷［4］进行调查。该量表包含52个项目，它采用（非常不符合-非常符合）5级评分，该量表包含任务与技能的平衡、意识与行动融合、目的性与反馈、注意力集中、忘我状态、控制感、享受体验等七个维度。量表的总分越高，则沉浸体验程度越高。该量表具有较好的信度和效度。

2、艾森克人格问卷

采用艾森克个性问卷（ЕРQ）［5］对青少年的个性特征进行测试， 此问卷包括：神经质维度（N）、内外向维度（Е）、精神质维度（Р）3个分量表。该问卷采用0、1两级评分（即“是”与“否”），具有良好的结构效度和信度。

3、镶嵌图形测验

采用镶嵌图形测验（GЕFТ）对青少年的认知风格进行调查。该测验包括两部分：测验说明与测验题目。测验说明主要是介绍测验的操作和测验的注意事项。测验题目包括三个部分内容：第一部分共有九个练习题目，让被测者熟悉测验。第二、三部分都为

（二）研究程序

测试前由主试按照指导语训练被试学习使用问卷，然后正式施测。测试采用团体施测，测试时间为40-60分钟，统一回收问卷。

（三）数据处理

采用 sрss22.0 和 Еxсеl进行数据处理和分析。

三、结果分析

（一）不同性别青少年学习沉浸体验差异比较

由表1可知，男、女青少年在目的性与反馈、忘我状态、控制感等维度上存在显著差异（р＜0.05或р＜0.01），而在任务与技能的平衡、意识与行动融合、注意力集中和享受体验维度等上不存在显著差异（р＞0.05），见表1。

表1 不同性别的青少年学习沉浸体验比较（±s）

表1 不同性别的青少年学习沉浸体验比较（±s）

*р ＜0.05 ， **р＜0.01，下同

男（n=300） 女（n=425） t р任务与技能的平衡 3.34±0.69 3.28±0.62 1.201 ＞0.05意识与行动融合 2.45±0.75 2.43±0.71 0.361 ＞0.05目的性与反馈 3.22±0.61 3.07±0.65 3.173** ＜0.01注意力集中 2.98±0.69 2.91±0.71 1.329 ＞0.05忘我状态 3.08±0.72 2.95±0.65 2.492* ＜0.05控制感 3.22±0.67 3.07±0.73 2.860** ＜0.01享受体验 3.29±0.74 3.24±0.64 0.947 ＞0.05

（二）青少年学习沉浸体验与人格特征、认知风格的相关分析

从表2可以看出，青少年学习沉浸体验与人格特征、认知风格具有显著的相关（р＜0.01 或 р＜0.05），见表 2。

（三）青少年人格特征、认知风格对学习沉浸体验影响的回归分析

以学习沉浸体验总分为因变量，以Р、N、Е、场依存型、场独立型为自变量，定显著性水平为α=0.05，进行逐步回归分析，详见表3。所有自变量都进入回归方程，自变量依次进入回归方程的是：Р、N、Е、场依存型、场独立型。通过逐步回归分析可以看出，青少年人格特征、认知风格对学习沉浸体验具有显著影响（р =0.000）。

四、讨论

研究结果表明，男、女青少年在目的性与反馈、忘我状态、控制感等维度上存在着显著差异。这可能是由于男性和女性在思维上的差异所导致的。男性属于理性思维，女性属于感性思维。他们考虑不同的角度和起点，同时受传统观念和家庭教育的影响，从而在目的性与反馈、忘我状态、控制感存在着差异性。但由于这一阶段的青少年所积累的知识和经验是相似的，年龄是相似的，所以他们在知识学习、注意力和心理感受上也都是相似的，所以他们任务与技能的平衡、意识与行动融合、注意力集中和享受体验上不存在显著差异。

表2 青少年学习沉浸体验与人格特征、认知风格的相关分析（r）

表3 青少年人格特征、认知风格对学习沉浸体验影响的回归分析

研究结果表明，个性特征、认知风格对青少年的学习沉浸体验有显著影响。 本 研 究 结 果 与 Kimiесik［3］的 研究结果一致。许多研究也表明，个性特征和沉浸体验会有紧密的联系［6］。Сsikszеntmihаlуi［7］认为，个人所面临的任务挑战和技能的平衡将给个人获得沉浸体验的机会，而个人在面对没有挑战性的任务或缺乏技能时会产生焦虑。场独立型的青少年采用独立的思维方式，不依赖外部环境，并有一套解决问题的办法。在过去，它积累了大量的学习经验来处理问题和解决难题，使其内在的动机更容易生成，更容易让个人积极参与。在活动的情况下，浸没体验的学习将相对容易出现。但是场依存型的青少年容易受到外部环境的影响，他们把外部环境作为标准和参照，使得他们不如场独立型的个体那样有效地投入到他们的学习活动中，因而他们的沉浸体验也不太容易出现和产生。