摘 要：英语类公共课课时的缩减已成一种趋势。文章试从课时缩减的背景下思考高职英语教学的改革如何开展，才能保证高职英语教学的效果，并通过改革适应外在环境的变化。

关键词：课时缩减；改革；高职外语

一、高职外语课时的缩减已成普遍趋势

外语教学在高校中的地位越来越处于被边缘化的状态，主要表现在对外语课时的缩减。这在不少高校已经成为一种普通趋势。随着大学教改的深入对专业课程的重视，对专业能力的强调导致公共课程成为课时缩减对象。不少高校为了实现学生的应用性能力提升，强化专业教学和专业导向，往往采取不断优化学科专业结构，缩减外语等公共课时的方式来实现其培养新型的应用型人才的目标。因此作为公共基础课的外语课程课时数和学分成为被缩减和压缩的首要对象。外语类课时缩减已成趋势。

高职院校也在大力进行着课程改革，在课时设置方面减少外语课的同时增加专业课时。在多数高职院校中高职公共外语教学正面临着上述变革。以笔者所在高职院校为例，外语类课时的缩减从原来的80课时缩减为64，然后又再次缩减。基本上与最初的课时相比较，缩减达到50%以上。外语课时的缩减给外语教学带来了不能忽视的负面影响。对学生而言，课时减会导致其外语学习需求无法得到满足，学生与教师之间交流互动减少。同时原来有的外语水平差、基礎差的学生更不会把精力集中在外语课堂。对教师而言，在课时缩减的情况教师要完成原有教学内容的任务只能赶进度。换而言之，教师只能在课堂上抓紧时间讲知识、讲内容，无法顾忌教学相长、师生互动等问题，将可能导致外语教学效果降低。对学生的个性化的外语学习需求也无法实现有针对性的指导。

二、外语课时缩减与教学效果保障的矛盾

在外语课时缩减的前提下，一个必须面对的问题是教学效果如何保障？一份完整的人才培养计划和方案在制定好之后就规定了外语教学的课时、内容与目标，并与教学大纲、教学进度等相配好。当原有的这套系统的稳定性被课时缩减打破以后，需不需要对原有的系统进行改革是值得深思的。原有的教学内容是在原规定课时内实现了比较合理的分配。当外语课时缩减成为一种自上而下的硬性要求之后，现有的外语课时与原有所强调的教学之间就呈现出一个两难境界。原有教学所依赖的课时数的变更意味着教学内容在现有的课时分配中处于不相兼容的状态。要在课时缩减的背景下实现原有教学内容的完成，只能对教学内容进行改革与重组。

外语教学毕竟不同于专业课程教学，是一个要在实践中不断反复练习的。但课时的缩减让这样的反复练习缺乏应有的支撑。反复地实践、修正以及练习是外语教学在提高发音、听力、以及阅读等水平所必需的技术性手段。但课时缩减使上述良性循环的体系正处于冲击之下，进而对教学教学效果的保障可能是一种削弱。另一方面，学生在外语学习方面的自主学习能力、积极性以及主动参与等因素也会影响教学效果。课时的缩减对学生的心理暗示是外语并不重要可能导致学生积极性、主动参与性等受到影响。加之自主学习能力的培养需要长的时间的自律才能形成这一良好习惯，但课时的缩减加上课外无法很好的引导等问题导致学生的自主学习能力不能有效建立起来。

三、课时缩减背景下高职外语教学改革的思考

（一）内容前移：高职外语教学改革的重要抓手

在课时缩减的背景下，高职外语教学改革应主动借鉴“破坏性创新”的思想重新建构其教学体系。当原有体系由于外力被打破的态势下，创新改革的视野应该思考重建一个与环境相适应的新体系，而不是在维持原有体系的背景下进行局部的修改。从高职外语教学的内外部环境来看，外部的环境正在发生在重要的变化。近年来蓬勃发展的在线公开课程（慕课等）资源成为了很好的学习资源。国内不少的在校学生通过慕课等在线网络学习资源，开展自主学习并获得课程证书。诸如此类的网络课程资源给与了学生在学习内容、方式等方面更多的选择。慕课中比较热门的课程学习人数已经超过了10万人次。在线教育的发展与学校课堂教学并存与竞争将来很长一段时间内存在。这对课堂教学而言既是一种基于数字传播技术进行创新可能。在高职外语教学的改革中，可以适当地思考将现有的网络教学资源整合进教学体系之中。

借助网络教学资源解决课时缩减所导致的教学内容无法完全按照任务讲授的问题显然是可行的。教学内容既然无法在限定的课时内完全讲完，不妨将部分或全部教学内容实行前移，移至课堂之外。通过在课堂之外给学生安排学习任务的方式推动学生开展自主学习，将课堂上所要掌握的知识点通过视频讲解等方式在开展课堂教学之前布置给学生，学生通过移动设备等接受和学习相关知识。然后在课堂上主要强调对知识难点的巩固，测试以及知识点的强化。

（二）团队协同：高职外语教学改革的成败关键

要成功地实现教学内容的前移，必须要有与之配套的教学资源的建设。换而言之，网络上丰富的外语教学资源并不一定可以直接拿来应用，必须要根据自身的专业培养计划和目标重新设计教学内容，然后根据教学内容建设或重组现存的上述资源。这是一个工作量浩大的工程，单纯地凭借一位老师的力量完全无法保证质量。因此要建立一个团队，以团队协同的方式重新第根据教学目标设计教学内容，然后再根据教学内容和任务的要求，搜集现有的相关教学资源（文字、视频、在线课程等资源），将其与之对接进教学内容之中。另一方面需要以团队的形式自行地借助雨课堂、蓝墨云课堂等技术打造一个能适应信息化的教学体系。要实现教学效果，团队就需要统一教学目标和教学任务，然后才去分工完成、合作协同的方式推动整个外语教学资源和体系的构建。这是高职外语教学改革的成败关键。因为在现有的考核机制中，教师课堂之内的工作量是学校认可的，课堂之外的无法认定。但在课时缩减背景下实现内容前移，意味着教师需要在课外投入很多的时间来完成相应的前期工作。因此团队协同是必要而且是必须的。

（三）系统设计：高职外语教学改革的体系保障

课时缩减背景下的高职外语教学意味着新的教学模式和教学体系的构建。在对高职外语教学的改革与创新的探索与实践中需要整体视野和系统思维。高职外语教学的改革会涉及到教学培养目标、教学培养体系、教学培养方案、教学内容设计、教学方式设计等多层层面和领域的修正。要借助网络教学资源和云课堂的教学模式开展教学，必须对原有的目标、体系、方案以及内容等进行设计。在系统思维的主导下把握教学改革的整体性。其次要考虑在教学内容的组织和设计中的阶段性。将整体的教学内容和目标分解为不同的阶段和层级，然后在不同的阶段和层级中进行具体的内容组织设计、明确教学方式和教学如何开展。并在不同阶段开展相应的教学之后的阶段测试。在不同的阶段的教学中，要重点把控相应知识点的传授、学生对知识点的内化以及根据需要设计的相关测试。从宏观到微观，从整体到阶段地对明确教学改革的思路与方向，搭建一个全方位地的体系化的系统性设计。

参考文献

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作者简介：翟香荔（1981- ），女，陕西蓝田人，副教授，重庆城市职业学院基础部教师，主要从事英语教学与研究。