摘 要：高校辅导员肩负着提高大学生思想修养的重要使命。高校辅导员应当研究“90后”大学生的思想状况，针对”90后”大学生的现实情况创新思想教育方法，完善思想政治教育的体系，全面提高思想政治教育的质量。

关键词：高校；“90后”大学生；思想教育

文章在分析“90后”大学生思想特征的基础上，明确高校辅导员思想政治教育工作面临的挑战，总结针对”90后”大学生使用的思想政治教育原则策略。

一、“90后”大学生的思想特点

（一）价值取向功利化

“90后”大学生成长于物质较为丰富，经济社会转型，信息化环境不断完善的环境当中，“90后”大学生的自我个性意识更强，他们普遍的更关心个人前途，缺乏以国家为己任的天下情怀。“90后”大学的个人功利化思想较为浓厚，不少学生存在着功利化的倾向，他们这一代人更愿意标新立异，“90后”大学生普遍不喜欢大众化，在自由信息化环境成长起来的”90后”更具有草根文化精神，他们更强调个人精神与心理的愉悦性。“90后”大学生价值观以个体为中心，强烈的希望获得别人的尊重，有着过于现实的价值目标，他们的价值观在一定程度上还缺乏理性。

（二）道德取向世俗化

“90后”大学生的道德取向更加世俗化，“90后”大学生道德观一个重要表现是偶像错位，它们更多的崇拜的是当红影视明星。“90后”学生除父母外，亲情观相对淡薄，部分学生甚至还有一定的孤僻心理。“90后”大学生通常不轻易向别人吐露真情，学生在交往的过程中往往对他人要求过高。“90后”大学生的道德观客观性越来越高，“90后”受到传统文化观念的束缚相对较少，在很多时候接受了自由平等的观念，但他们的道德标准与道德行为却有分离性，还存在着道德失根与寻根不足的问题。

（三）思维方式的独特性

“90后”大学生在经历初高中和大学阶段的学习往，往往有着独特的个性化思维方式，“90后”大学生多数成长于四二一型家庭，这使得“90后”大学生养成了以自我为心的思考问题方式。不少“90后”大学生还缺乏必要的责任意识、集体意识，往往在处理集体与个人利益时偏向个人利益。有时“90后”大学生甚至因个人利益而损害他人利益。“90后”大学生对于新颖、独特的事物更有兴趣，他们接受新事物的能力更加强大，更愿意在未知的领域进行探究，他们有较强的实践性，愿意开创新领域，而且普遍有较强的自尊心和自信心，“90后”大学生的个人色彩更浓厚。

二、“90后”大学生思想政治教育的难题

（一）教学内容上难题

“90后”大学生的思想个性特征更加显明，他们有较为强烈的自我意识，对各种学习、生活事件、社会现象的判断都充满自信，对于新鲜的事物有较为浓厚的兴趣，但是对于传统的教学内容和教学方式缺乏必要的兴趣。政治思想教育内容在“90后”大学生的头脑中往往与教育内容陈旧，教学主题过于传统，学习价值较低挂钩。因此，高校辅导员不仅要保证思想政治教育内容的哲学性、丰富性、新颖性，而且还要根据“90后”大学生的特征进行因材施教，做到丰富教学内容的基础上，根据学生的具体情况实施分层教学内容、个性化教学内容的有效供给。对于高校辅导员来说，贯彻马克思主义哲学原理需要借助丰富的社会现象进行引导，以便于更好的适应“90后”大学生的思想观念成长需要。

（二）教学方式的挑战

“90后”大学生身处信息化的环境，学生获取知识信息的主要渠道已经从书籍转向互联网，“90后”大学生可以在网络获得生活、学习和娱乐的各种信息。虽然高校辅导员组织开展的思想政治教育有一定的系统性，但是却难以满足“90后”大学生的思想需求。目前，高校辅导员还难以运用有效的教学方式调动学生兴趣，教师使用的教学手段相对落后，教師不能构建有效的思想教育指情境氛围，简单的说理教育方式不满足信息化环境下的基本教育需求，还需要辅导员创新思想教育方式方法。

（三）教师素质的问题

“90后”大学生的思想更复杂、知识更丰富，面临的思想方面的问题也更加多元化。高校辅导员应当适应“90后”大学生思想成长的现实需求。但是，当前高校辅导员面对“90后”大学生时缺乏心理学、管理学和社会学的知识。不少辅导员不了解“90后”大学生的思想状态，思想教育的专业能力不足。而且辅导员不能针对具体的社会事件、热点新闻与“90后”大学生保持非正式渠道的有效互动，影响了“90后”大学生思想成长有效性。

三、辅导员思想政治教育创新的原则

（一）以学生为本原则

提高高校辅导员思想政治教育工作的创新性，还要从”90后”大学生的思想成长需求出发，在以学生为本的理念下，创新思想政治教育的有效方式。首先，充分的尊重“90后”大学生，消除“90后”大学生的抵触心理，辅导员应当与“90后”大学生建立平等关系，以平等姿态对“90后”大学生进行思想引导。其次，尊重“90后”大学生的思想差异，在认识“90后”大学生思想独立性和差异性的基础上，运用差异化和层次化的教学方式。第三，高校辅导员还要给予“90后”大学生必要的情感关怀，在明确“90后”大学生情感需要的基础上，以真诚的方式帮助“90后”大学生走出思想误区。

（二）从实际出发原则

做好“90后”大学生的具体思想教育指导工作，需要从“90后”大学生面临的学习、生活、情感、就业等实际问题出发，提高高校辅导员思想教育工作的指向性和实用性。首先，创造有利的教育条件，在生活化的情境下围绕着“90后”学生的思想需求进行思想教育。其次，提高“90后”大学生思想成长的体验性和实践性，运用实践化的方式培养学生的团队精神、集体意识，让学生在集体中感受温暖，在生活化教育中消除学生的思想难点问题，更好的关注社会的热点问题，从而加强必要的思想引导。

四、辅导员思想政治教育创新的策略

（一）充分運用新媒体资源

提高高校辅导员思想政治教育工作的创新性，更好的运用创新形式与“90后”大学生进行思想沟通，应当以信息化的方式进行教学，注重运用微课、微媒体、自平台，以及互联网思维与“90后”大学生保持积极的思感沟通。其次，充分的收集与掌握网络资源，运用大数据的方式对“90后”大学生的思想动态进行分析，从而综合性的制定思想教育方式。第三，能够把多媒体与课堂教学有机互动起来，在课下互动的基础上，在课堂上开展翻转课堂模式的思想教育，使辅导员的思想教育更有针对性。

（二）优化辅导员的角色意识

提高高校辅导员思想教育指导的创新性，还要优化辅导员的角色意识，创新辅导员的思想教育理念。首先，消除高校辅导员的权威意识，实现高校辅导员与学生的平等交流。其次，树立高校辅导员对学生的服务意识，在分析“90后”学生思想需要的基础上，能够运用心理暗示、情感沟通、情绪梳理的方式有效的化解和消除“90后”大学生的思想矛盾。第三，给“90后”大学生表达自我的机会，积极的听取“90后”大学生意见，对“90后”大学生提出的问题给予积极回应，从而调动“90后”大学生积极性。

（三）组织丰富的实践活动

提高高校思想政治教育的实践性，组织开展必要的实践性教育活动，可以提高思想政治教育的创新性、直观性和新颖性，有利于激发“90后”大学生的好奇心。教师应当在充分尊重学生兴趣的基础上，组织开展一系列的公益性志愿活动，社会调研活动，社团性的实践活动和趣味性的拓展训练活动等，从而调动“90后”大学生积极性，引导“90后”大学生在实践中进行自我反思，满足“90后”大学生的自我教育与实践成长的需要。

（四）创新教育教学活动方法

实现辅导员思想政治教育的创新最终仍要回归课堂，辅导员应当运用良好的教学方式实现说理教育与实践的有机结合，最终达到促进“90后”大学生思想飞跃目标。例如，应当设置生活化的教学情境，淡化说理教育的痕迹，在讨论性、研究性、项目性、小组性的课堂实践活动中尊重学生的主体地位，围绕着社会热点实事，社会广泛关注的负面信息，以及主题教育内容进行直观性的引导，在学生主动参与与角色认同的基础上，更好的提高“90后”学生思想水平，达到警示、教育和引导目标。

五、结语

“90后”大学生思想状况更加复杂，面临的问题更多样，高校辅导员应当使用创新性的教育引导方式，从“90后”大学生的实际情况出发，构建完善的思想教育体系，在手段、内容、形式更新的基础上达到思想引导目标。

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作者简介：白玉红（1987.01- ），女，内蒙古呼伦贝尔人，硕士研究生，助理研究员，呼伦贝尔学院，研究方向：高校思想政治教育。