顾 洁

微写作是阅读写作中的即时性写作，它规模小、时间短、针对性强，这样的写作在课堂上可以随时进行。在小学中年段，由于学生词汇、语法等知识储备较少，完整地写一篇文章比较困难，因此，教师可根据学生现有的知识水平和经验，利用微写作的方式，对学生进行基础写作训练，以逐步提升并发展其综合语言运用能力。

一、指向具体内容的微写作

1.仿写

一切学习都是从模仿开始的。“仿写”就是模仿文本的立意、构思、谋篇布局或表现手法等进行写作（王雪梅，2009）。对于中年段学生而言，仿写是最基本、最有效的训练方式之一。 刚开始，教师可以降低写的难度，引导学生仿照书上的句型，由句到篇，试着写一写，首先保证内容的完整性和正确性。在一次次的仿写中，提高学生对重点句型的灵活运用能力和正确书写能力。 如译林新版《英语》四年级下册Unit 1 Subjects,教师在课文的基础上，引导学生仿写:At school,I have_____subjects this term.I like______,it’sfun.ButIdon’t like_____,because_______.

再如译林新版《英语》四年级下册Unit 3 My day,教材中已经有成段的文字范例供学生学习，学生在这样的仿写中能够规范写作，养成良好的写作习惯。如:I get up at______,I go to school at _______, I have______lessonsinthemorning and ______ lessons in the afternoon.I go home at_____and I_______________.

在此过程中，教师应明确具体的写作要求，鼓励学生尝试写得连贯，写得流畅，为写作打下扎实的语言基础，也逐步在仿写中训练学生掌握英语写作的方法和技能。

2.续写

有的时候，教材的内容比较有限，因此，在仿写的基础上，教师还可以适时、适当地进行补充语言知识的输入，拓展学生的写作思路，丰富学生的写作语料。续写就是一个很好的方式。

如在译林新版《英语》四年级下册Unit 8 How are you?这一单元中学完了对话的左半边，接下来Yang Ling和Miss Li之间的对话是如何的？请续写出来。以下是一位学生的续写对话:

A:Hello, is that Yang Ling?This is Miss Li speaking.

B:Hi,Miss Li.

A:Are you all right now?

B:Yes,I feel better.

A:I’m happy to hear that.Can you come to school tomorrow?

B:I think I can.

A:Ifyou havetime,you can read some English at home and do some homework.

B:I see.Thank you,Miss Li.

A:Take care! See you,Yang Ling.

B:See you,Miss Li.

这个学生的对话更体现了他的个性思考:Yang Ling病稍微好点，可以在家做适量的作业并读读英语。这样的写作过程触动了学生的生活经历，提供了一个全新的视角，较好地发展了学生的思维能力。

可见，仅仅局限于课本的仿写是不够的，这种源于教材资源的续写，既让学生延续了对话题的探讨，又给予学生想象和思考的空间，开发了学生的思维能力。教师在平日的教学中应精心设计写作任务并有选择地、有目的地引导学生打开思路，联系已学的语言知识并做到灵活运用。

二、指向情感表达的微写作

写作是表情达意的载体，在学生微写作过程中，不仅要保证内容的完整，还要表达作者的真情实感。

如在译林新版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons这个单元中，教材中对于四个季节的表达比较简单，且句式较为单一，语言也不够丰富。教师在此基础上引导学生选择一个喜欢的季节，鼓励学生从自己的视角和感受出发，丰富写作内容，让充满个性的儿童语言自然地流淌出来。对于学困生来说可以在课文的基础上模仿着写一写，对于优秀生来说可写更长、更丰富的句子。在字里行间中体现自己的情感，这样的微写作不仅停留在完整的内容上，更是指向学生真实情感的表达，是独具个性的，如以下两位学生的短文:

S1:It is hot in summer,but I like summer best.

In summer,Ican eatice creams and watermelons.

Insummer,Icanhavea long summer vacation.

In summer,I can play with my friends on the beach.

Summer is my favourite season.

S2:In autumn,it is cool.

The sky is blue.The trees and flowers are beautiful.

We go to the park and fly kites.

We eat a lot of fruits too.Purplegrapes,red apple,juicy pears...

We are very happy in autumn!

写作的目的不是简单地帮助学生熟悉某些语法项目或词汇,而是提高学生用英语表达个体情感的能力。中年段学生写作时兴致较高,也有许多想表达的想法和情感,虽然存在表达方面的错误，但教师应保护学生的写作兴趣和积极性，鼓励学生大胆表达个体情感。

三、指向思维发展的微写作

小学生写作能力的培养是一种思维训练，是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径（王笃勤，2001）。教师要在平日的微写作中强化学生用英语思维的能力。即在仿写基础上，多鼓励学生进行创作，通过创作进一步发挥其思维的创造性。

1.绘画写作，激活思维

在中年段，通过绘画和写作结合，可以调动学生积极性的同时，让学生有话可写，同时以绘画的形式表现，也是培养学生形象思维能力的有效途径。例如在译林新版《英语》四年级下册Unit 1 Subjects时，教师引导学生尝试将绘画与写作并用（见图1、图2）。通过这种新颖的写作方式，学生可以更自由、更直接地表达，在一定程度上，减少学生的写作焦虑，拓展学生的思维，使学生愿写、乐写、爱写。

图1

图2

这样的写作训练没有内容、形式等方面的限定，学生可以画自己想画，写自己所想，自由发挥。这样的写作训练不仅丰富了学生的写作内容，也激活了学生的思维，凸显了个性。

2.话题写作，发展思维

在绘画写作的基础上，教师也可以逐步引导学生尝试话题写作，这个话题可以和单元的主题一致，也可以根据教学需要自编写作话题，但教师设计写作任务时要尽可能选择学生熟悉且感兴趣的话题，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸，这样也有助于学生有话可写、有情可表。如在译林新版《英语》四年级上册Unit 4 I can play basketball这一单元中,教师以Can为话题，引导学生通过微写作展现自己的能力。

S1:Look! This is me! I like dogs.Ihave a dog,it’s cute.I can swim very well.My dog can swim too,and itcan jump high.

S2:Hello,my name is Kitty.I can swim and skate.But I can’t play basketball. And I wantto learn to play itone day.This is me,a lovely girl!

S3:This is me! I like birds and I have two birds at home.I have a basketball,I usually play basketball with my friends on Sundays.And I can play the piano well.

这样的话题写作从生活中选取素材，学生能根据自己的生活经历从不同角度来写，既提高了学生的综合语言运用能力，又发展了学生的思维。

当然，学生写作之后，教师的评价、学生的评价、学生间的相互评价也是很有必要的。教师应对中年段学生写话实践中存在的问题进行准确且科学的分析，及时肯定学生写作的闪光点并指出不足之处，建立评价体系，有效提升学生的写作水平。但对于中年段学生而言，应以保护学生写作积极性为前提，并做到长期坚持，养成良好的写作习惯，这样做才会使学生在量的积累的基础上得到质的提高。