朱奕晴

（杭州市江干区教育发展研究院，浙江杭州 310020）

早在十年前，王荣生教授就提出了“中小学语文课几乎没有写作教学”这一观点，在常见的写作课堂中，“题目+范文”“情境+活动”“教写作技法”成为写作教学的三大套路，但这些都是写作之前的活动，在正式开始写作后，“具体的写作过程，教师通常很少顾及，更缺乏有效的指导”。[1]我们更多地把希望寄托在通过广泛的阅读培养语感，通过熟读、静思、巧学，习得写作的方法，提高写作的能力。但实际效果却微乎其微，其原因正如刘大为所指出的：“在课堂上，教师总得有所作用，总得开口言说。教学的目的可以指向学生的语感，但是教学过程不能也是始终处在混混沌沌不可言传的感觉状态中。语感不可说，也就无法概念化规则化体系化，无法用明晰的语言展开教学活动，无法设定阶段目标明确的学习环节以对教学进行整体控制。”[2]处于潜移默化中的变化，具有太多的不可控性，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，从课堂而言是低效的。

统编教材在写作板块的编写上相对以往教材有了较大的突破，即在随文学习的基础上，关注写作序列，从写作方法到技能训练的设计，既考虑到年段，又避免反复操练，体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出的“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”的理念。这无疑给无序的写作教学提供了明确的方向和具体的指导，教师可以基于教材，研究读写结合的写作知识教学，将写作的指导落实到整个写作过程中。……