任晓静

摘 要： 随着我国教育体制的不断变革，德育教育已经成为综合素质教育过程中不可或缺的部分。中职德育教育要紧跟时代发展步伐，以就业为导向，以能力为本位基础原则，将思想问题和实际问题互为结合。教师作为德育教育的主要实施者，需要为中职学生提供良好的学习环境，不断促进学生养成健康的心理素质和良好的行为习惯，培养学生遵纪守法的行为，有意识地树立正确的政治思想。案例教学法能够充分将德育课中的实践性和理论性结合起来，在中职德育课“哲学与人生”一课中发挥明显作用，对于实现人才培养目标有着重要意义。

关键词： “哲学与人生” 案例教学法 教育教学 应用效果

德育课作为中职教育过程中的一门必修课，对学生進行德育教育非常必要。从宏观角度看，德育课的主要任务是对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论及“三个代表”重要思想和科学发展观的基础教育。通过对书本基础知识的理论讲解，不断加深学生对于德育知识的理解。从微观角度看，由于中职学生在学习过程中处于萌芽阶段，世界观、价值观及人生观等尚不完全成熟，因此对我国法律法规知识不够了解，部分学生会因为性格或者其他原因等做出违法乱纪的行为。因此，对中职学生做好德育教育显得尤为重要。新时代教育背景下，要求教师在教育学生过程中充分调动学生的积极性和主动性，而不是一味采取“满堂灌”的教育方式，让学生形成正确的人生观、世界观及价值观，将课本所学知识应用到实践当中。教师需积极鼓励学生动手收集信息，从而分析信息，最终能够解决实际遇到的难题。案例教学法相比传统教育教学方法具有更好的教育教学效果，因此在中职德育教育课程中被广泛应用。在“哲学与人生”课堂教学过程中，合理地应用案例教学法能够给课堂创设一个宽松且良好的教育教学情境，将真实的案例展现在同学们面前，让学生身临其境地思考问题和分析问题，最终提高学生的学习兴趣。

一.案例教学法概述

案例教学法是一种以案例为基础的教育教学方法，在相关教学目标的引导下，教师提供典型案例，再设计合理的教育教学问题，学生在教师的引导下对典型案例加以分析、讨论，最终实现教育教学目标。案例教学法的主要环节有：其一，设问；其二，讨论；其三，交流；其四，总结[1]。案例教学法的主体是学生，客体是教师，教师在教育过程中主要起引导和鼓励学生的作用，最终目的是培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力。简而言之，案例教学法是将理论与实践联系得最紧密的一种教育教学方式。

二、中职德育课“哲学与人生”的教学现状

1.中职学生对“哲学与人生”课程的兴趣不高。

相关调查结果显示，我国中职学生对“哲学与人生”课程的兴趣不高，15%左右的学生迫于考试压力或者班级排名而认真学习相关课程，70%左右的学生对“哲学与人生”未有好感[2]。

2.中职德育教材“哲学与人生”的内容过于单一。

纵观“哲学与人生”教材内容，部分实践活动因为内容过于简单，学生很容易看懂。而教材中的部分内容难以与社会政治热点挂钩，难以跟上时代发展脚步，难以形成生动又有趣的课堂学习氛围。

3.中职德育课程的考核方式不够科学。

中职德育课程的考核方式不像普通高中，中职学生不用参加高考（即使参加高考，也不需要考德育课的相关知识），所以德育课的地位在中职院校各科中比较低。中职德育课程的最终考试就是期末考试（平时成绩占30%左右，试卷成绩占70%左右），不合理的考核方式使得学生越来越不重视德育课程。

三、案例教学法在中职德育课“哲学与人生”教学中的应用

1.提高中职学生的学习兴趣。

一般而言，学生对某一项东西产生兴趣，是一定会在某种情境下产生的，离开情境，学生的学习兴趣就如流水一般，一去不复返。德育课程的学习具有抽象化特点，因此让学生很难提起兴趣[3]。为了解决此种难题，必须引入经典案例，使得理论知识变得生动有趣。举例来说，在讲解用辩证的观点看待问题，树立积极的人生态度一节时，可以向学生讲解一个故事——“塞翁失马，焉知非福”。该故事讲述的是一位精通术数靠近边塞的人，家里的马跑到胡人家去了，周边的邻居和亲戚朋友等都来慰问他。他自己反而宽慰别人：“你哪里知道这不是我的福气呢？”过于一段时间后，他家跑进胡人的马带来了胡人家的马，周边邻居又开始恭喜他，他却说：“你哪里知道这不是惹祸的开始呢？”他的儿子去骑马摔断了腿，大家又开始安慰他让他不要过于伤心，他反而说：“你哪里知道这也不是一种福气呢？”又过了一段时间，胡人侵入边塞，年轻力壮的男子都上战场抗击胡人了，战死的人十有八九，勉强活下来的都遭遇重伤。只有他的儿子因为骑马摔断了腿而无法上战场，幸运地活了下来。因此，凡是看问题都不能只看一面，不管是福是祸，都需要人们积极调整自己的心态，树立积极的人生态度，充分考虑事物的相关变化，继而提高自身的心理素质。学生在听完上述故事后，立即对课本知识产生兴趣，增强课堂教育教学效果。

2.积极转变以往教育教学方式，提高学生分析和解决问题的能力。

以往中职德育教育方式一般以教师为主体，学生为客体，由教师向学生单方面地灌输理论基础知识。这种教育教学方式使得师生之间的交流过于贫乏，难以及时反馈学生的学习效果。只有在考试或者测验后，才能知道学生的学习状况。在应用案例教学方法之后，教师通过经典案例将理论知识讲授给学生听，在课堂中积极引导学生以多种角度及思考方式分析问题和解决问题。通过案例教学方法，学生能够寻找到获取知识的重要渠道，继而将抽象的知识运用到个案中，将抽象变为具象。例如，在讲解“坚持从客观实际出发，脚踏实地地走好人生路”课程中，教师可以向学生讲解一个经典案例，从而引发学生思考。医学家张仲景有一次给两个做生意的人看病，他们都淋了雨，出现头痛和咳嗽等临床症状。张仲景给他们都开了麻黄药，第一个病人吃完后的第二天早上就出了汗，病已经去了大半；另外一个病人也在吃完后的第二天早上出了汗，但是病情反而加重了。张仲景通过深入研究分析，发现尽管两个病人的临床症状和发生病因都差不多，但是其中一个病人看病时没有出汗，另外一个病人已经在出汗；没有出汗的病人吃过药之后出了汗，病自然就好了。另外，一个已经在出汗的病人吃了药之后又继续出汗，出的汗太多了，反而加重了病情。在想清楚两个病人的具体病情之后，张仲景立马换了药方，病人很快就好了。上述事例告诉学生，应该从客观实际出发，切忌盲目，不要用一种药治疗同一类型的病人。从实际情况出发，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，最终提高学生的学习兴趣。

3.将被动接受转变为主动参与，从而不断培养中职学生的能力。

在“哲学与人生”课堂教学过程中，合理地应用案例教学法能够给课堂创造宽松且良好的教育教学氛围，将真实的案例展现在学生面前，让学生身临其境地思考问题和分析问题，最终提高学生的学习兴趣。案例教学法更强调将学和教的过程作为一种社会交往情境，教师在为学生创造的教学情境之中，要求学生直接参与到案例分析当中，再进行深入分析和讨论。在此种方式的教学背景下，学生从被动接受逐渐转变为主动参与，真正做到以学生为主体。学生在案例教学法的引导下，不会被要求死记硬背，而是学会灵活沟通和交流，开动脑筋，发表自己的观点和看法。基于此，经过时间的积累，中职学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力有所提高。例如，在讲解人生是在曲折中发展的课程内容时，可以向学生引入经典案例。“90后”无臂超人彭超小时候因为不慎被高压变压器击中，失去了双臂。但是，彭超学会了如何使用脚穿衣服、写字和上网等，使用脚写字的速度不比常人用手写字速度慢。彭超在四川中学的成绩非常优秀，在2014年高考之际，彭超使用脚写字，获得了超一本分数线的好成绩，目前彭超已经被四川大学法学院录取。中职学生和彭超的年纪差不多，但是彭超的人生经历显然比同龄人更为丰富多彩。人生的道路不是一帆风顺的，需要经历多种磨难，最终才能见彩虹。

四、结语

随着我国教育体制不断变革，德育教育已经成为综合素质教育过程中不可或缺的部分，案例教学法能够加强师生之间的交流，使学生全方位发展。

参考文献：

[1]高黎明.浅谈案例教学法在中职德育课“哲学与人生”教学中的应用[J].现代交际，2017，17（5）：168.

[2]王华贵.浅谈案例教学法在中职德育课“哲学与人生”教学中的应用[J].科技风，2011，18（24）：212-213.

[3]刘秀娥.浅谈案例教学法在“哲学与人生”教学中的运用[J].现代企业教育，2013，18（24）：425.