查萍 毛振明 李海燕

摘 要：教师的素养是一个多层次、多内容、多结构的问题。如何评价和提升体育教师的素养是一个值得关注的问题。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中提出了全面深化新时代教师队伍建设的改革意见。《意见》中多次提及教师素质，并提出“培养高素养教师队伍”的指导思想。体育教师作为教师队伍的重要组成部分，其素养颇有争议。在解析体育教师素养状况的基础上，探究理想体育教师素养画像，提出体育教师素养提升方略即补齐短板：既要补齐先天性短板，完善和充实体育学科内涵；又要补齐后天性短板，促进体育教师从各方面提升自身素养。

关键词：体育教师素质；《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》；教师素养；体育教师素养提升；体育教师队伍建设

中图分类号：G 811.5 学科代码：040301 文献标识码：A

Abstract：The quality of teachers is a multi-level， multi-content and multi-structural problem. How to evaluate and enhance the quality of PE teachers is a matter of concern. In order to thoroughly carry out the spirit of the 19th session of CPC national congress and create a contingent of innovative teachers with high quality and professionalization of the party and the people， Opinions of the CPC Central Committee on Comprehensive Deepening of the Reform of Teaching Staff Construction in the New Era （hereinafter referred to as the Opinions ） have been put forward to deepen the construction of the new era of teachers. The Opinions repeatedly mentioned the quality of teachers， and put forward the guiding ideology of “training high quality teachers”. As an important part of the teaching staff， the quality of physical education teachers is quite controversial. On the basis of analyzing the status of physical education teachers accomplishment， this paper probes into the quality picture of ideal physical education teachers， and puts forward the strategy of improving the quality of physical education teachers： It is proposed that the strategy of improving the quality of PE teachers is to complement the short board， not only to complement the congenital short board， improve and enrich the connotation of the sports discipline， but also to complement the acquired short board to promote the physical education teachers to improve their own quality.

Keywords：quality of physical education teachers；Opinions of the CPC Central Committee on Comprehensive Deepening of the Reform of Teaching Staff Construction in the New Era； quality of teachers；improvement of the quality of physical education teachers； construction of physical education teachers

2018年1月《中共中央國务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[1]（以下简称《意见》）颁发，要求各地区各部门结合实际全面贯彻落实。而其中“素质”成为《意见》中频频出现的关键词语，例如：《意见》在“指导思想”部分明确提出“培养高素质教师队伍”；在《意见》的“二”中重点论述了“着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设”；在《意见》的“三”中论述了“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”；在第“10”条中重点提到“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”，等等。从《意见》中可见，教师素质提升问题是一个重要论题，教师的素质提升是教师队伍建设的重要工作。本文所指素养即素质，素养是平素的修养[2]。基于此，本研究结合“全国学校体育联盟（教学改革）”在体育教学和体育教师素养提升方面正在进行的实践与探索，例如：在体育学科的内涵提升和内容充实方面，推进“体育与健康教育融合”“中小学生安全教育课程建设”“新兴运动项目进校园”“学生体质提升‘三精准工程”等工作；在加强体育师资队伍建设方面，推进“专兼职体育教师专业化提升工程”；在补齐体育教师的素养短板方面，推进“《体育弟子规》和‘体育教学课课养工程”。本文聚焦体育教师的素养问题展开探讨，提出提升体育教师素养的方略，为全面贯彻落实《意见》精神提供理论指导。

1 体育教师素养状况解析

教师的素养是一个多层次、多内容、多结构的问题，是跨社会学、心理学、人类学、伦理学、教育学、政治学、历史学等多学科的、复杂的、系统的问题。素养受后天教育和习惯的影响。如何评价体育教师素养的高低？是什么观念在影响着人们对体育教师素养的判断？这些问题至今缺乏思考和讨论。

1.1 体育教师素养面面观

1.1.1 “身心二元观”视域下的体育教师素养

虽然“身心二元论”早已被“身心一元论”替代，但这个错误的哲学思想仍影响较大，我国信奉“身心二元论”的人依然众多，“四肢发达、头脑简单”就是其典型思想代表。“身心二元论”认为，“三好学生”不存在，于是，以教“体育”为主业的体育教师就成为了“头脑简单、四肢发达”的那群人，被贴上“文化素养肯定不高”“文化课肯定没学好”的标签。

1.1.2 “狭隘文化观”视域下的体育教师素养

广义的文化观除了有丰富的科学文化知识，还包括有行万里路的经验，包含在多文化交流中得到文化观和价值观，等等；而狭义的文化观可能只是科学文化知识和考试分数。曾经有人问：“姚明有文化吗？”如果本着广义文化观来说，答案应是肯定的；而如果本着狭隘文化观来看，答案一定是否定的。那么，对“体育教师有文化素养吗”这一提问的回答同样受到广义文化观和狭隘文化观的影响，文化观的宽广与狭隘是答案的决定性因素。

1.1.3 “重文轻武观”视域下的体育教师素养

我国传统文化中“学而优则仕”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”是“重文轻武”观念的集中写照。而在我国现代社会中对学习成绩的单一追求更是当今社会对“重文轻武”思想的诠释。在“学不优则不仕”的传统文化中，回答“体育教师有没有文化素养”的问题就不言而喻了。

1.1.4 “体育教师历史观”视域下的体育教师素养

就我国体育教师历史渊源而言，受近代中国体育教师出身的影响，我国近代时期，大量的旧军人成为了中国第一代的“体育教师”，当时称为兵操教师，其“语言鄙俚、闻者塞耳”，严重影响了体育教师的素养形象。当时虽有教养学识较好的教师，但却是极少数，而且当时没有正规的体育教师培养机构又使得体育教师素养提升难以实现；于是，近代的旧军人成了早期体育教师的代表，其不良影响至今仍然存在。

1.1.5 “应试教育观”视域下的体育教师素养

在应试教育观的影响下，我国现代社会中形成了一种单一追求升学考试成绩的倾向；于是，科学知识的学习备受家长、学校等方面的重视，而体育课程学习的效果和成绩被忽视。在这种情况下，体育教师教学任务完成的情况、教学效果评价、体育教师素养提升等都被忽略。

1.2 体育教师素养与体育学科的关系

人们认为语文、数学、外语等学科教师的知识与素养存在直接关系，如语文和文学素养有关系，数学、物理、化学、生物与科学素养有关系，外语、历史、地理和人文素养有关系，书法、音乐、美术与艺术素养有关系。在长期的陈旧观念的影响下，人们对体育教师与体育学科关系方面缺乏普遍认识，并且在认识上存在偏差。人们对体育学科认识的局限性影响了其对体育教师素养的认识，没有将体育与素养、体育教师素养与体育学科联系起来，从而割裂了体育教师素养与体育学科的关系，以致产生“四肢发达、头脑简单”的误判。体育教师素养不仅要体现在“运动技能”方面，而且包含文学素养、科学素养、人文素养和艺术素养等多重要求。这些对体育教师素养的要求，无疑会影响体育学科的发展要求。

2 探究理想体育教师素养画像

2.1 从教师教学方面勾勒理想体育教师画像

体育课程教学过程和其他课程教学过程存在巨大的差异，体育课中，体育教师既要讲授相关知识，同时也要让学生身体力行地进行实践；因此，对于体育教师的要求就体现在各个方面，而一个备受学生喜欢的体育教师通常具有一些典型的特质，由此，勾勒出理想的体育教师课堂形象，以此为打造学生心中理想的体育教师提供参考，见表1。

2.2 从教师日常言行方面勾勒理想体育教师画像

判断一个人的素养通常依据具体生动的感受，有时是由很感性的视、听、触、嗅觉和综合感觉等得到的。本文就教师日常言行方面从视、听、触、嗅觉和综合感觉几个角度对理想体育教师素养特征进行归纳，为体育教师素养提升提供参考（见表2）。

2.3 体育教师素养的“先天短板”与“后天短板”

体育教师由于学科自身的特点，在素养方面具有“先天短板”，当然其需努力的“后天短板”也不少。造成“先天短板”的学科性因素有：1）体育的源文化和母学科的背景；2）体育学科本身的深度、广度和难度；3）体育教师所必须掌握的知识体量；4）体育的教学方式方法与教学氛围等4个方面。而造成“后天短板”的努力性因素有：1）体育学科学习的实际效果及学生的获得感；2）体育教师的成长背景和其中的努力；3）体育教师具有共性的精神面貌特征等（如图1所示）。

基于体育教师素养方面存在的短板，要提升体育教师的素养必须补齐短板；而先天短板和后天短板的补齐，需要从体育学学科性因素和体育教师自身努力性因素着手。

3.1 补齐先天性短板，完善和充实体育学科内涵

3.1.1 体育学科要正本清源，回归体育文化核心和科学精髓

体育是人类发展进程中形成的灿烂文化，是古老的本初教育内容，是人发展中不可或缺的素養。终身体育更是每个人的幸福生活内容；但是，被逐渐歪曲成为“跑跑跳跳、玩玩闹闹”和“玩物丧志”，正是因为体育学科在一些错误的实践中逐渐丢失了原本的“生命”“德育”“健康”“精神”“规则”等宝贵的内核。体育必须加强体育哲学、体育人类学、体育社会学、体育教育学、体育美学、身体健康学、体育心理学等学科的内涵，以正本清源，回归体育的文化核心和科学精髓，以此逐渐端正对体育认识的偏差，从而促进体育学科教师自身的发展。