宋波　王文瑶　陈瑶

摘要：加强对学生的思想品德教育有利于促进学生健康成长，有利于提升学校人才培养质量。青岛市技师学院围绕学院“双核培养”办学理念，以德育教育为导向，根据学生思想品质、职业素养、行为能力、心智发展等特点，对学生进行有针对性的德育教育，提出了“四阶式”德育教育模式，实现了德育教育有载体、有标准、有成效，学生的道德素养水平有了明显提升。

关键词：技工院校 德育 教育模式

课题：本文为《技工院校德育教育思考与实验》院级课题阶段性成果。

随着我国经济供给侧结构性改革的持续深入，各行各业对从业的技能型人才素养要求逐年提高，从量的需求向质的需求转变。

技工院校作为高技能人才培养阵地的重要组成部分，积极开展人才培养模式改革创新、培养高素质的技能型人才是实现自身科学发展的内在要求，也是适用区域经济社会对高技能人才需求的必然要求。道德品质、理想追求、职业精神对高技能人才健康成长、持续发展具有重要的引领和促进作用。因此，为认真贯彻落实党的“立德树人”教育要求，笔者对技工院校德育教育模式进行了思考。

一、技工院校學生德育教育现状

1.学生理想信念、职业观现状

为有效开展学生德育工作，准确把握学生职业价值观、学习能力等方面的状态，青岛市技师学院组织开展了《学生职业价值观、学习能力》抽样问卷调查，结果可以较为客观地反映学生的职业观现状。

一是学生职业价值观选择趋向低层化，有理想信念、服务奉献、责任担当等积极的职业价值观的学生数量比例低于10%。二是学生职业价值观选择缺乏自信心和荣誉感，几乎完全放弃创新探索、美感艺术、富有挑战的工作。三是学生厌学情绪普遍，缺乏学习信心，学习目标不明确。四是学生学习能力普遍较低，学习动力不足。

2.技工院校德育教育现状

（1）德育教育难度相对较大。从上述调查结果可以看出，技工院校学生学习基础薄弱，普遍存在厌学、学习习惯差、缺乏学习目标和动力等问题，导致德育开展难度大、效果不明显。

（23德育教育体系尚未健全。技工院校虽然不断重视德育，但是德育工作条块分割明显，德育内容、形式缺乏整体设计，针对性不强，尚未形成德育教育体系，影响了德育教育效果。

（3）家校企共同育人机制未形成。部分学生家长对学生的教育过度依赖学校，个别对学校严格管理不理解、不配合，学生教育理念存在不同程度的偏差。合作企业存在重效益轻教育的现象，校企共同育人的有效机制尚未形成。

二、技工院校学生德育教育改革思路

笔者曾到学院所在区域的部分企业进行走访，企业明确表示：他们所需要的一线工人不但要有过硬的职业技能，更要有优良职业道德、职业精神，积极的职业追求，正确的职业价值观。技工院校的学生年龄一般为15～19岁，正处于世界观、人生观、价值观、职业观形成的关键时期。笔者认为应该遵循教书育人规律和学生成长规律，将学生在校学习时间划分为适应期、稳定期、发展期、提升期等四个阶段（以四年制为例），运用更有效的德育方式方法，不断提升德育亲和力和针对性，顺应企业对技能人才的需求，满足学生成长发展需求和期待。

“适应期”为学生入学的第一学期，学生初入校对环境、老师、同学充满好奇，是一个全新的开始，希望展现自我、重树形象，但对专业不了解，缺乏自信，学习生活习惯需要规范。需要老师们的关心、指导，帮助其迅速转变角色，尽快融入学校的学习生活。

“稳定期”为学生在校学习的第二至第三学期。随着第一学期学习生活的结束，学生基本适应了学校的学习生活，行为表现易于反复，学习能力开始分化，兴趣爱好开始活跃。需要老师因势利导，对其进行持续跟踪指导，发挥身边榜样的力量，激发其学习自信心，巩固教育效果。

“发展期”为学生在校学习的第四至六学期，学生具有了一定的自律性，专业兴趣、学习动力明显增强，素养及专业能力进步快。需要对学生进行理想信念、职业精神、职业道德、心理健康等全面的指导，以全面提升学生综合职业能力。

“提升期”为学生在校学习的第七、八学期，学生学业初成，面临毕业，对工作充满期待，需要巩固、提升学生的创新职业能力。需要对学生进行爱岗敬业、责任意识、求职面试、求职心态等方面的教育，帮助学生理性认识自己、正确选择企业，使其能顺利进入企业、踏实工作。

三、“四阶式”德育教育模式

1.“四阶式”德育教育模式内涵

“四阶式”德育教育模式，即在社会主义核心价值观的指导下，遵循“立德树人”和生态教育理念，根据学生思想品质、职业素养、行为能力、心智发展规律等特点，将学生德育教育划分为适应期、稳定期、发展期、提升期四个阶段，设定阶梯上升式的培养目标，对学生进行分阶段、分层次、全方位、全过程的“浸泡式”的德育教育，促进学生的健康成长和学校的科学发展，为社会培养具备良好职业理想、职业精神、职业道德、职业能力的高技能人才。

2.“四阶式”德育教育目标

落实党中央“立德树人”教育要求，把学生培养成为具有爱国意识、民族精神，拥护党的领导、遵守法律和社会公德的社会主义文明公民；成为具有良好职业理想、工匠精神、创新精神、职业道德和职业能力的高素质技术技能型人才。

3.“四阶式”德育教育原则

（1）时代性原则。积极贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想要求，坚持党的教育方针，将中国特色社会主义核心价值观、工匠精神等时代主旋律融入德育教育，增强教育导向性和时代性。

（2）实用性原则。遵循技工院校学生思想道德教育规律，尊重学生身心成长的特点，突出学生自我教育的主体性，将德育与学生学习生活紧密结合，开展富有成效的教育实践活动，切实帮助学生解决学习、生活中遇到的实际困难和问题，做到以理服人、以情感人，增强教育的实际效果。

（3）一体化原则。将学生教育与管理工作有机结合，树立管理、服务、育人一体化思想，既要进行科学严格管理，又要开展深入细致的思想教育，帮助学生增长知识，树立观念，修正行为，实现学生自我教育与教育、自律与他律、激励与约束的有机结合。

4.“四阶式”德育教育内容

（1）理想信念教育。包括习近平新时代中国特色社会主义思想教育；中华民族伟大复兴的中国梦教育；中国特色社会主义核心价值观教育；马克思主义科学方法论教育；技能成才的职业理想、职业精神教育；爱岗敬业乐于奉献的职业价值观教育。

（2）国家精神教育。爱国主义民族精神教育；改革创新时代精神教育；中华民族优秀传统文化教育；中国共产党党史与国情教育。

（3）道德文明教育。社会公德、家庭美德、个人品德、职业道德教育；学生职业行为规范、文明礼仪训练；生命健康、环境保护等专题教育。

（4）守法意识教育。宪法、法律知识普及教育；行业法规、职业岗位规范教育；校纪校规教育。

（5）职业发展教育。专业、职业文化认知；创业创新能力训练；职业发展规划设计指导。

（6）心理健康教育。青春期心理健康知识普及教育；职业心理素质教育及训练；心理健康咨询和辅导。

5.“四阶式”德育教育模式实施途径

为提高学生德育教育效果，按照“全员、全程、全境”育人原则，以校企家三方联动为依托，以德育课程教学、专业课程渗透、素养主题班会、精品学团活动四个方面为实现途径，并通过学生日常素养考核评价保证和检验实施效果。

（1）德育课程教学。根据各阶段学生特点，开设《自我意识与自控能力培养》《自我品行修炼与社交涵养》《自我规划与职业理想》《职业素养与求职准备》专门德育课程，起到培养意识、方法指导、思想引领的作用。

（2）专业课程渗透。以专业课程学习为载体，分为专业思想与规范、职业道德与情感、职业理想与能力、职业素养与技能创新等主题，通过多种形式，将企业文化、岗位要求、职业精神、职业道德等内容融入到日常专业教学中，让學生在提升专业技能同时不断强化职业素养。

（3）德育主题班会。以每周班会为载体，根据每阶段学生特点，围绕《新的起点，从自知自律出发》《立德树人，唤醒生命中的正能量》《放飞梦想，牢记责任与担当》等范围拟定专题班会主题，组织学生展开讨论交流、分享成功，适时总结学生的素养成长案例，评选班级明星，发挥学生身边榜样的作用，巩固素养教育成果。

（4）学团精品活动。鼓励学生参加各类学生社团，以学生社团活动为载体，开展班歌比赛、辩论赛、校园招聘等特色活动，展示学生素养教育成果，丰富业余生活，激发学习兴趣，拓展素养教育范围，鼓励学生个性发展。

（5）素养考核评价。将学生素养成长变化显性指标进行量化，实施过程化评价，适时监测学生素养状态，及时进行指导，促使其形成良好的职业素养。

6.“四阶式”德育教育模式实施措施

德育教育是一项系统工作，需要校企家三方的合作，学校作为学生德育教育组织者，笔者认为应采取以下措施。

（1）落实教师德育教育主体责任。学校建立健全相关制度，激励全体教师树立教育教学一盘棋思想，将先育人后教书变成自己的自觉行动，加强与企业、家长的沟通联系，努力做学生思想的引领者、发展的指导者。

（2）完善德育教育组织管理体制。为保障德育教育的有序开展，学校行政部门作为统领，打破部门界限，做好顶层设计，各系部以学工人员为主体成立德育教研室，组织开展相关德育工作，将德育与学生管理、教学融为一体。

（3）提供德育教育物质基础保障。根据学院制定的德育教育方案，相关部门为各项活动的开展提供场地、耗材、经费等方面的支持，保障活动有效开展。