称谓语的使用，一方面反映了说话人的心理状态，另一方面会对交际对象产生一定的积极反应。准确得体的称谓语如同打开交流之门的一把钥匙，会带来积极有力的交际效果。

光阴冉冉，转眼间，我已从教十六年了。虽然对很多前辈来说，十六年并不算长，但不经意间，却也惊讶地发现自己的双鬓已有白发……不过，即使自己已不再年轻，却仍有一个“年轻的昵称”，它让我始终都倍感自己青春依旧—小费。就是这个看起来“简单的昵称”，在我的教育生涯中有着非凡的地位和意义。

2002年9月，我正式踏上了讲台，也正式接触到了自己从教生涯中的第一批学生。直到现在我还清晰地记得自己第一次踏上讲台时的紧张和忐忑，作为一名年轻的新老师，我的脑海中闪现出的是一句不知来自何处的警告：“作为一个新老师，你第一次站在讲台上时，绝对不能对学生笑。因为一笑，就会失去自己作为教师的威严，以后就很难‘镇得住学生了。所以，即使真的很想笑，也要借机转向黑板笑。”

于是乎，我便在“故作严肃”的状态中开始了我的教学生涯。起初，还真的貌似镇住了学生，他们似乎分外地安静和听话。当下课的铃声响起时，我快步走出教室，才敢深深地呼出一口气。同时，心里还很有几分自豪，看来这招还真挺管用！

在这种假扮的“严肃”中，我很快就“顺利”地渡过了开学初的第一个月。当我还陶醉在自己的“一帆风顺”时，却因为一句无意中听到的话，给我兜头浇了一盆冷水。

那天下午放学后，我走在去饭堂的路上。看见前面不远处有我们班的两个女生，正在兴高采烈地谈着什么，我隐约听到了她们似乎谈到了什么“铁板烧”（后来，我才搞明白这原来是他们在背后给我起的外号，意为“表情僵硬，脾气火爆”）。我快步走上去，想和她们打个招呼。但当她们看到我时，刚才的兴奋劲马上就没了，在很胆怯地回应我一声后，便低头匆匆地离开了，而我就直接被晾在了那里！

之后，那两个女生胆怯的眼神不断地闪现在我的眼前，难道我真的有那么可怕吗？

就是這次的经历，让我开始了自己从教后的第一次反省。这一反省不要紧，还真的让我发现了很多不正常的地方。首先是自己的课堂，虽然安静，但在这份安静下却明显隐藏着一种胆怯和沉闷；其次，当每次自己想和学生亲密交流时，他们总是神情慌张地躲闪着我。这样的发现在当时还真的挺令人沮丧的，但它却也促使我开始更多地观察和学习破解这种窘境的良方。

在观察了一段时间后，我惊奇地发现，就在我们隔壁那个班，同学们不但学习踏实用功，而且大部分人性格开朗、积极阳光。最让我耳目一新的是，这个班的同学都将自己的班主任直呼为“小西”（该班班主任的名字就叫“晓西”）。对此，班主任不但不生气，而且还似乎很享受这样的称呼。正因为这样亲切地交流，他们师生之间呈现一派亲近和睦、自然向上的景象。

既然隔壁班班主任都可以放下所谓的班主任架子，我又有什么不可以呢？打定主意，马上改变！

第二天，一走进教室，我便打破了自己之前奉为圭臬的信条，微笑着对全班同学说：“从今天起，我宣布一个新规定：以后见到我，都要叫我‘小费。如果还有谁像之前那样称呼我为‘费老师，我可不理你哦！”

一个月来，第一次看到我笑，学生已经愕然；在听到我这个奇怪的新规定，就更加感到意外。这时，班里平常就比较大胆的小周忽然恶作剧般地大声喊了声“小费”，我马上也大声地回了声“哎”，班里顿时笑成了一片。在这笑声中，我仿佛听到了冰雪消融的声音……

自从有了这个称谓上的小小改变后，在我的课堂上，学生似乎更加积极主动了，课后再也没有出现过之前那种尴尬的场面了。学生和我交流多了，他们脸上的笑容也多了，而且整个班级的班风和学风都有了明显地提升！

现在回想起来，自己也没有料到，一个小小称谓的改变，竟能为自己带来那么大的收获。它不但使我和学生之间的相处更加和谐了，而且为自己的教学思想带来那么多本质上的飞跃，更让我没想到的是，“小费”这个称号竟然能一直沿用到今天。

虽然那届学生我只带了一年，但直到现在我还对他们怀有深深的感恩之心，是他们教会了我如何更好构建良好的师生相长的思想。在之后的教育教学工作中，当我每次接手一个新的班级，我便会在第一节课的第一时间笑着向所有同学规定那个关于“小费”的称谓。时至今日，我已经由当年青涩的“毛头小子”，成长为有了十六年教龄的“老教师”。我从未像今天这样深刻地认识到自己当年那个小小改变的价值和意义。

认知语言学认为：从人的认知角度而言，由于人们在学习语言文字的过程中，已经把抽象的文字与现实中的东西紧密结合起来，建立了稳定的条件反射，因此，在提起一个人的名字时，人们就会从组成名字的字入手，产生主观心理反应。如果这个人的名字是与某些美好的事物相联系的，人们就会产生美感。而从心理学的角度来看，人的姓名本身就蕴含着丰富的潜在象征意义，它能引发人的联想，从而影响人的主观评价和第一印象。称谓语的使用，一方面反映了说话人的心理状态，另一方面会对交际对象产生一定的积极反应。准确得体的称谓语如同打开交流之门的一把钥匙，会带来积极有力的交际效果。

我的这个“小费”的称谓，就在某种意义上和以上这两种理论相吻合。它可以降低传统师生关系中所谓的高高在上的“师道尊严”，这本身就可以拉近和学生之间的距离，为之后和学生之间的良性交流打下很好的基础。在具体的操作中，我又特别注意把握和学生交往的尺度，这样还避免了因为老师和学生过于亲近，而导致的师生界限不明的弊端。在十六年的实践中我和学生之间所形成的“亲近而不失界限”的良性关系，一直延续到我的学生毕业以后很长时间。

【费贞元，广东省佛山市顺德区乐从中学，高级教师】

责任编辑︱樊 璐