宁国平

我校是一所鼓励学生带手机到学校学习的高中。学校构成并实践“两段七步”教学模式，引导师生使用手机进行网络学习，开展手机云课堂教学。手机课堂教学将教师备课、课堂教学、反馈练习、课后辅导、学生个性化学习、在线考试等教学环节包容进来，形成大容量、开放式的学习环境，让学生手中的智能终端（手机）成为学习的便利工具。

下面笔者结合自己的教学实际，以高二英语选修八的Unit 1 A land of diversity的阅读课California为例，探讨基于手机课堂的高中英语教学实践。

教学课例：基于手机课堂的英语学习活动设计。

课题：选修八Unit 1 A land of diversity；语篇类型：Reading （California）；主题语境：地域文化。

一、学情分析

学生来自高二年级，学习努力，但是英语的听说能力不强，阅读能力主要局限于应试范围，写作能力相对滞后。他们平时接触网络较多，能熟练操作常见社交软件。

二、教学目标

通过教学，使学生了解有关美国地理方面的知识；学习加利福尼亚州的简介，使学生对加利福尼亚州有全方位的认识；通过阅读掌握有关加利福尼亚州的人口及民族，种族构成，融合、变迁的历史，提高阅读能力。丰富学生的世界地域文化知识，开扩视野，培养他们的跨国际文化意识和热爱祖国的情怀。

三、教学重难点

帮助学生了解加利福尼亚州的概况，使学生对加利福尼亚州有全方位的认识，提高学生的阅读能力。

四、教学工具

教学工具包括多媒体平台、智能手机、手机软件UMU互动平台、微信。

五、教学过程

1. 课前签到

教师在手机软件UMU互动平台上设计签到环节，可设计所需要的项目，如姓名、班别、学号、手机号码、邮箱等。教师在课前将链接发给学生，学生打开链接学习的第一步就是签到。签到成功后，教师手机上的UMU软件即时提醒已签到的学生人数。

2. 课前自主学习任务

基于学校“两段七步”教学法，教师可通过手机UMU软件设计电子学习任务清单，并将课前学习任务链接发给学生。电子学习任务清单包括学习目标、学习重难点、学习方法和具体的学习任务。

自主学习任务1：观看图片和小视频，了解有关加利福尼亚州的概况。

教师通过手机UMU软件添加课程小节，选择“图文”和“视频”小节，上传有关加利福尼亚州的历史文化和风土人情的图片及相关的小视频；学生通过打开链接或平台，利用观看图片与小视频加深对加利福尼亚州的了解。

自主学习任务2：完成以下调查问卷，测测你对加利福尼亚州知多少。

Task 1. General knowledge quiz about California.

（1） California is the largest state in the USA.

A. third B. second

C. fourth D. fifth

（2） California， a state in the western USA， borders .

A. the Pacific Ocean

B. the Indian Ocean

C. the Atlantic Ocean

D. the Arctic Ocean

（3） is Californias largest and the nations second largest city.

A. Sacramento

B. Los Angeles

B. San Diego

D. San Francisco

（問卷共6题，其余3题略）

在学生已观看相关的图片与小视频的基础上，教师使用手机软件UMU进行设计，在添加课程小节时，选择“问卷”小节，通过以上的问卷调查，检测学生对加利福尼亚州概况的了解程度。在完成问卷调查时，UMU软件即时统计出有关最高分、最低分、正确率等数据，并且会在大屏幕上展示“达成榜”（完成越多，积分越高）、“卓越榜”（考试分数高，发言点赞多）、“积极榜”（积极发言，积极点赞）、“总分榜”（终极大奖，花落谁家），这有助于激发学生的学习积极性。

自主学习任务3：

Task 2. Find out the main idea of each part.

Part 1. The of California.

Part 2. The of California.

Part 3. The of California.

此环节要求学生通过快速阅读，归纳总结文章每部分内容的主旨大意。教师通过在添加课程小节时，选择“讨论”和“拍照”小节，学生通过小组合作探究，将小组讨论的答案拍照上传，教师和全班学生都能看到各小组的答案，并进行互评。

3.自学检测

Task 3. Beside each time note down an important event in Californian history.

教师在添加课程小节时，选择“图文”小节。这一环节，教师可上传图片，每张图片还可以添加相关文字。学生结合图片和文字进行小组合作探究，在UMU互动平台上阅读“CALIFORNIA”一文，先按照快速阅读的提示，整体阅读，抓住文章主题和段落大意，再进行细节阅读，掌握文章的细节，提取有关加利福尼亚州历史变迁的信息。

4. 课堂巩固训练

此环节，要求学生在理解课文的基础上，写出发生在加州的重大历史事件。教师通过在App中添加课程小节时，选择“考试”小节，这一环节可以选择单选题、多选题，每道题还可以设置分数、答案和答案详解。学生只要一提交作业，系统就会自动给分，并给出正确答案和答案详解。

教师可通过手机软件UMU互动平台查看每个学生的学习情况分析与统计，对于没有及时完成任务的学生，教师还可以有针对性地发出督促、提醒讯息。另外，教师还可以给每个学生点赞和点评，而学生既可以看到教师的点赞和点评，也可以查看其他学生的答案与得分，并给他们点赞。

5. 问题探究

Try to explain the reasons of the following questions in your own words and write 3～4 sentences.

Q1：Why is California in the 21st century such a multicultural community？

Q2：What problem do you think might arise？

教师在添加课程小节时，选择“提问”小节，此环节可以设为必修或选修，可以设置是否允许学员互相回复、展示发言者姓名、允许学员匿名发言、未发言学员允许查看其他发言和是否展示顶踩等。学生通过小组合作探究，并将小组讨论后的答案拍照上传到UMU互动平台，供小组之间进行互评，然后选出代表，在课堂上进行陈述观点。

6. 下节课学习任务

可设置以下任务：

（1） Find out the important words， phrases and sentences in the passage.

（2） Prepare for the word formations and collect suffixes of the nouns， verbs and adjectives.

本節课所运用的信息化技术和网络软件有：电脑、网络多媒体平台、智能手机、社交微信软件、手机软件UMU互动平台。借助现代信息技术，教师建立了学生移动学习共同体和学习活动互动平台，扩大了课堂空间和学习资源，也整合了课外的学习时间，最终不但有效地完成了传统教学模式无法完成的大容量学习活动，而且促进了学生学习方式的改变。使得个性化学习得到保障，自主学习和合作学习落到实处，深度学习成为可能。

另外，通过手机App微信社交平台、UMU互动学习平台和网络App问卷星设计工具，教师可以获得各种数据，有效地监控和评价学生的学习活动。

责任编辑 钱昭君