杨瑛

情感教育作为一种教育手段与方式寓于语文教学之中，能激发学生兴趣，使学生迅速掌握知识，有效提高语文能力，且能拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到深刻的教育。语文教学中的情感教育是指教师为再现文学作品中的意境，形象而溢于讲台的感情、激情。情感如春雨，“润物细无声”，它是人们追求真善美的原动力。要培养学生追求美好事物的高尚情操，在語文教学中应着重注意情感的熏陶。

一、以生动形象、情感丰富的教学语言入境

语言具有情感性。我在导入新课时充分运用语言的这个特征，精心设计、构思教学语言，尽快调动学生进入作品情境。如何在教学导语中使学生入情、移情、生情呢？在教授《与朱元思书》时，我设计了这样的“欣赏导入语”，对学生进行引读：把一幅优美的山水画面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音乐，然后娓娓朗读导入语——“在我们浙江，有一条美丽的富春江，那奇山异水，令多少仁人志士驻足忘怀、流连忘返……”——如梦的遐想，似天边传来的吟咏，牵动着学生的情思，不知不觉中，学生穿过时间的隧道，缓步走进作品，既易于理会课文的意境，又自然地获得了领悟事理的审美愉悦，收到了“先声夺人”的教学效果。

所以，人的情感是在一定的情境中产生并发展的。在悲哀气氛的情境下，人就感到悲哀；在欢乐的气氛中，人就感到欢乐。一定条件下，一个人的情感可以感染别人，起到潜移默化的作用。教师生动形象、情感丰富的语言，必然会打动学生，使之可以入境而跟随老师进入作者写作时的思路情感结构，并将种种意想联想为一个整体意境。

二、把情感教育融于课堂之中

课堂是实施情感教育的一个重要阵地。上课时，教师应努力处理好语文知识的学习与培养情感教育的关系，不能一堂课全部学习语文知识，也不能一堂课全部大谈特谈情感教育。那么，怎样处理好这两方面的教学呢？可把情感教育融于语文知识的学习中，做到“你中有我，我中有你”，达到水乳交融的境界。比如在分析鲁迅的小说《孔乙己》这课文中最后一句话：“大约孔乙己的确是死了。”我先提出问题，引起学生思考。问题一：“怎样理解‘大约与‘的确”？问题二：“作者为什么这样结尾？有何作用？”这本是属于对词语运用、文章内容、写作技巧的理解，而在明白了答案之后，学生就会明确：这是鲁迅对孔乙己的同情、悲悯，对吃人的封建制度的血泪控诉。学生自然会产生心灵的震撼，同情、哀叹孔乙己的遭遇，强烈地憎恶旧社会，热爱我们的新社会，珍惜生命，热爱生活。这样，学生既学到了有关语文的知识，发展了他们的智力，又熏陶培养了他们所应具备的良好情感。

三、充分领会文章的情感结构

人的情感是通过一定的文章结构来表现的。例如《荷塘月色》的情感结构中的两种对应，情感因素是随着情感转移变换流迁着的，它们时浓时淡，呈现出一种复杂多变和不稳定性，这正是作者情感世界复杂性和丰富性的体现，是朱自清在当时特定的环境中产生出来的真实情感。他既走出了一条自己感情喜悦之路，也有无可奈何才走这条路的哀愁，其思想是异常复杂的、模糊不清的。恰恰是这种难以言传的哀愁、难以言说的喜悦，才使《荷塘月色》具有迷人的艺术魅力，使我们看到的是一个在特定社会环境中既厌恶黑暗现实，又不敢反抗黑暗现实；既向往光明，又不敢走向光明的资产阶级知识分子的朦胧的身影，从而使学生对分析名家作品，不要单一认识，而要多角度思考，打开学生创造性思维，深刻领会文章的真情实感。

四、巧设练习，贯穿情感

思维的积极性往往是在一个人的情感策动下进行的。因此在教学中设置情感练习，引起学生的注意，使学生在情感的策动下去完成，从而收到意想不到的效果。

如《最后一课》这篇课文，这样设计练习：设想一下，小弗郎士上完了最后一课，在回家路上，再看路上的景物的感受。“一石激起千层浪”，同学们跃跃欲试，一个同学说：“小弗郎士心情沉痛，迈着沉重的步子往家走。他想：我以前太淘气了，不好好学习，老师要走了，我们再也不能学法语了，树上的画眉鸟不是在歌唱了，而是在哭泣......”另一个同学说：“小弗郎士看到那些收操的普鲁士士兵的背影，他握紧拳头，心里想：我要快快长大，穿上军装，拿起武器，把这些坏蛋赶出去......”

这样的练习，不仅培养了学生的口语表达能力，还培养了学生的想象力，同时也激发了学生的情感，陶冶了情操，收到了“一石三鸟”之效。

在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，才能引导学生滋润心灵，健全人格。

责任编辑 龙建刚