钟利英

思维导图与单元整体教学巧妙结合，可以很好地帮助学生发散思维，提高理解的深度，彰显语言的魅力；能够有效地将教材内容以主题、话题为线，串联成学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元化、多层次的课堂教学盛宴。

笔者以《小学牛津英语》（深圳版）五年级上册Module 4 The natural world Unit 11 Water为例，就如何将思维导图应用于小学英语单元整体教学进行阐述。

I. 猜谜引题，搭建第一支架：Water has no…

以一篇关于水的谜语诗歌，赋予美妙的旋律，播放给学生。

T：Well， children. Here is a riddle. Please listen carefully.（播完谜语诗歌）Wow， what a beautiful poem. Can you guess？ What is it？

S1：Its about water.

T：Nice try. Well， we know water has no colour、no smell. What else do you know？

S2：Water has no shape.

S3：Water has no taste.

……

在師生交流的过程中同步完善第一个支架（见图1）。

II. 呈现与倾听关于水来源的语段，搭建第二个语言支架（见图2）：Water comes from…

T：（播放完录音）：OK， boys and girls. Where does water come from？

S1：Water comes from the sea.

S2：Water comes from the rain.

S3：Water comes from the tap.

T：What else？ Yes， Water comes everywhere.

Now discuss with your partner.

S4：I think water comes from the river.

S5：I think water comes from the cloud.

……

III. 呈现与倾听关于水用途的语段， 搭建第三个语言支架（见图3）：We use water to …

T：Great job！ Well children， please listenand then answer the question：How do we use water？

S1：We use water to wash our hands.

S2：We use water to wash vegetables

S3：We use water to brush our teeth.

S4：We use water to clean the floor.

……

依次搭建本课第四个语言支架，完成一个关于水的思维导图（见图4），该思维导图包含四个相对独立而又相互关联的分支，这四个分支就是四个小语段，还可组成关于水的小语篇，相对于本课语言来说丰盈多了，同时为最后的小组合作打下铺垫。

IV. 小组合作

通过小组合作交流将思维导图的作用发挥到极致，对水的来源、水的用途、节约用水，进行整体语言输出。在小组互动合作下，关于水的海报已新鲜出炉，当小伙伴们上台展示成果体验喜悦那刻，充分体现了在活动中体味、在思索中感悟的有效性。

责任编辑 李少杰