旦巴朗杰

摘要：我国的语文教学像中国古老的文化一样源远流长。20世纪五六十年代以来，随着科学技术的迅速发展和国际竞争的加剧，社会对培养人才提出了新的要求，促进了教育教学理论研究的蓬勃发展，语文学科教学论研究也提高到一个新的水平，有了长足的进步。改革开放以后，小学语文学科教育教学研究不断地向纵深方向发展，从研究方法到研究内容都有了许多创新。当前，如何建立适应21世纪需要的学科教育体系，提高语文教学效率，是小学语文学科教育面臨的重大课题与使命。

关键词：小学语文；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0037-01

1.采取多种形式去读课文，使阅读效果更好

初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中的词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

2.培养学生良好的学习习惯

在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，“个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。

3.尝试运用体验式学习方法

现在的教学形式，还局限于教师讲、学生听，教师问、学生答，教学基本在课堂上完成。教师应拓宽教学途径，改进教学方法，满足学生体验式学习的需求。比如入学教育课，学生一进学校，上第一节课，就被关在教室里，手背后，身坐直，听教师讲该怎么听课、怎么读书、怎么写字，完全是一种告知式的教育。能不能变成体验式、参与式的？美国一位教师上入学第一课，创设了给新生读图画书，然后带领学生在校园里四处寻找书中主人公的情境，使新生在入学第一天就接触到阅读，还了解了校园环境，认识了校长和许多部门的教师。这种体验式的教学方法，值得我们借鉴。其实上课没必要都在教室里，图书馆、纪念馆、展览馆、大自然都是学习的课堂。

4.让学生会听、爱读、敢问

听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。无论是学习、生活，还是工作，听和说都是须臾不离的。教师要从低年级开始，培养学生的听说能力、口语交际能力，这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。一些学生在小学成绩优秀，升入中学却渐渐掉队了。这是为什么？不会听课、不会做笔记是重要原因。语文教师要培养学生听记的能力，可以从听写词语、句子着手。听写词语、句子，不能只是听一个写一个，要逐渐增加难度，听两个写两个，听几个写几个，听一段话写出要点，培养专注地听的能力、记忆力及听后能抓住要点记下来的能力。

5.正视学生的个性差异

教师在钻研教材写教案之前，首先应关注儿童的差异。很多老师拿着别人的精彩“设计”来到自己的课堂上，却怎么也上不出精彩的课来。即使是同一位老师，使用的是同一篇教学设计，面对不同儿童，教学效果有时却完全不一样。为什么呢？因为我们面对的是千差万别的学生，课堂是学生的天地，所以不同的学生会产生不同的课堂效果。走进儿童的内心世界，关注他们的心理、兴趣、个性等各个方面的差异，以此设计出符合儿童个体差异的教案来。

在预设性教学中，教师要正视学生的个性差异，把它当做一资源开发与利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有学生都积极主动参与到学习活动中来，各尽其长，各有所得，最大限度地让每位学生获得发展和进步。教师在教学中只有密切关注学生的个体差异，教学才能有针对性，才会更有效。教学时尊重儿童的个体差异主要体现在：首先，教师要设计分层教学教案，把儿童差异发展放在第一位；第二，教学时教师要真正让儿童找到自己的“位置”，让不同的儿童有不同的发展，在分层教学中各得其所。第三，开展有针对性的实践活动，让不同儿童获得不同的体验，享受成功的喜悦，同时也体现教师的价值，从而产生良性的循环。我们在教学时，应预设几套学习方案，而不是整齐划一齐步走。

6.据课堂反馈深入反思

真正的语文教学不应只是停留于教学设计实施前的预案，也不应满足于课堂教学实施过程中根据实际情况适当调整后的教学流程，真正的教学应该是教学之后的反思与重建。有反思意识的老师会及时地记录下自己成功的做法与课堂上的一些困惑的地方，反思的落脚点是不是在儿童的立场，从孩子的学习状况来权衡，孩子们对哪些内容有兴趣，哪部分学生学起来比较吃力？哪部分内容学起来比较轻松？重点部分孩子掌握得怎么样？教学目标实现了没有？这样才能实现真正意义上的“反思性教学”。从儿童立场出发的教学设计，会更加符合孩子的需要，更能调动孩子学习的内驱力，让学习的兴趣更持久。

提高语文教学的有效性，需要以“儿童的立场”为主，正视学生的个性差异，借动态生成调整预设，据课堂反馈深入反思。站在儿童的立场上，这一视角贯穿于语文教学的全过程，是一切教育活动的出发点和归宿。