小学生大多好动、定力不强，因此无法系统地进行英语课外阅读。他们未掌握好阅读方法、未形成良好的阅读习惯，导致他们对英语阅读产生了一种抵触情绪。所以，教师要采用适当的方法促进小学生进行课外英语阅读，让他们对英语阅读充满兴趣，从而更好地积累阅读素材。

一、依循进度，推荐材料

小学生的阅读能力有限，所以教师要依循学生的知识储备量精选一些适合他们阅读的材料，让他们做到轻松阅读。在推荐材料时，教师要依据循序渐进的原则和知识性的原则。选择的材料要难易适中，并且要根据学生学习的进度、掌握的词汇量的大小安排材料，这样才能激发他们阅读的兴趣，从而更好地服务于学习。

例如，笔者在教学“Helping our parents”时，为学生推荐了课外阅读材料让他们进行学习。其中给学生推荐了一篇伴有配图的小短文：“Jack's family”，这篇文章与本节课所学的内容相关。短文主要介绍了家庭成员以及他们各自的职业还有孩子们帮忙的情景。在阅读完之后，笔者问学生，这篇文章的内容主要讲了什么呢？他们纷纷举手发言，之后，笔者又要求学生把这些家庭成员的职业、行为圈出来。学生跟着笔者的进度照着做。接着笔者问：“他们都干什么了呢？”学生一边说一边画出关键词，这样，老师推荐的与教学内容相配套的阅读材料可以加深小学生对知识的印象，有利于让他们积累更多的素材。

开展课外阅读的主要目的是让小学生学习英语知识、积累英语素材，所以教师选择的材料要符合这样的要求，同时也要让学生通过阅读来开拓自己的眼界，了解到更多的信息，让他们体会阅读的快乐。

二、整体扫描，重点采撷

整体扫描法是让学生快速浏览文章内容，从而把握文章主旨，理清文章脉络，了解文章的主要思想。而重点采撷法是在整体扫描的基础上进行的，它是对文章的重点字词进行分析，帮助理解文章大意。

例如，笔者在教学“My e-friend”之后，就给学生推荐了“Times English”中的文章来让他们阅读。首先，让小学生运用when，where，who，what，how的方式让他们对文章进行扫读，找出相应的内容并用笔画出来进行整体扫描。之后，我再让他们对每个内容进行精细阅读，找出不理解的内容来进行针对性的阅读。可以提高阅读的有效性，通过构词法或者联想猜想的方法来推断生词的意思，为以后生词的学习打下良好的基础。

为了更好地帮助小学生进行课外阅读，学校还可以设置英语角。在这个英语角上，有老师推荐的各种各样的英语阅读材料，学生可以随时随地进行阅读。此外，教师还可以让学生对于自己的阅读内容进行交流，进而加深理解。

三、搭建平台，个性展示

为小学生搭建属于自己的“舞台”，让他们将阅读课外英语篇章的内容学以致用，充分展示自己。在展示完之后他们就会获得一定的成就感，从而激发他们进行课外英语阅读的兴趣。

例如，笔者在教学“Our animal friends”时，给学生推荐“English Readers for Kids”中的相关篇章让他们进行课外阅读。在上课时，笔者给学生设置了一个展示自己的平台。在这个平台上，学生可以把自己阅读时摘抄在的“采蜜本”上的经典词句进行分析交流，也可以根据课外阅读的内容仿写的English short passage与大家一起分享，在此基础上，笔者把学生仿写的内容进行评比，选出写得好的装订成册，在学生之间进行传阅。除此之外，老师还要引导学生根据课外阅读的内容开展写剧本、演剧本等活动，让学生真真切切参与其中，提高他们的英语交际能力，培养他们深入学习英语材料的兴趣。

通过展示自己，学生之间可以互相了解想法，加强他们之间的交流，让英语课外阅读更有效。

由于小学生的认知能力有限，不能完全自主地进行英语课外阅读。因此，教师要积极引导学生进行阅读，帮助他们优化阅读方法，拓展小学生课外阅读的广度和深度，最终帮助他们积累英语素材，提高英语综合运用能力。

[1]于晓秋.小学英语课外阅读的选材与方法[J].教育实践与研究(A)，2013(5).

[2]徐爱春.浅谈小学英语课外阅读的指导策略[J].英语教师，2015(10).