写作教学在小学语文课程中占有重要地位。近年来，习作教学改革及其研究已成为热点。很多专家、学者都提出了许多看法，也研究出许多习作教学策略。笔者主要从低年级学生的心理特点出发，研究出适合低年级学生现状的写话教学方式。

一、关注习作教学，调查低年级学生写话现状

低年级是小学生习作迈出的第一步，在此阶段，学生的写话兴趣需要激发和培养，遣词造句的运用需要得到有效的训练。通过写话把阅读中积累的词语进行语言运用，从而促进学生在阅读中进行更多的词句积累。让积累成为写好话的源头活水，为中、高年级习作打下基础。

但目前低年级写话教学现状又是怎样的呢？通过对福建厦门市江头中心小学二年级150名学生进行问卷调查，发现大部分学生对写话兴趣不高，有53.5%的学生回避写话。对于写话作业，能不写就不写，或者依赖他人帮助才能完成。在写话过程中，有38%的学生感到对于写话的内容，茫茫然，不知道可以写什么；24.6%的学生能说出来，却不能顺利写出来，他们不知道如何用语言表达清楚；还有42%的学生句子表达不通顺。

二、依据心理特点，实施童话体写话教学

要解决学生不爱写话，不会写话的现状，除了家长、老师从思想上重视外，我们还应在训练形式上进行创新。因此，基于低年级学生的心理特点，提出了“童话体”写话教学。

（一）什么是“童话体”

童话体是指类似童话的文体，童话体写话就是运用夸张、拟人等手法写幻想、想象或亦真亦幻的内容。

（二）“童话体”写话指导课教学流程

为了更好地体现“童话体”写话教学的理念和策略，在平时反复实践的过程中，慢慢形成了较为固定的教学环节和具体流程。一般有以下六个指导环节：创设情境，激趣导入（约2分钟）；教师示范，范例引路（约5分钟），是指教师示范讲故事，结合板书梳理故事框架；展开想象，打开思路（约5分钟），老师指名交流并相即点拨；生生交流，集中指导（约10分钟）；动笔写话，评议交流（约16分钟），是指老师出示写话要求，学生动笔写话，最后再集中讲评；回扣习作要求；布置作业（约2分钟）。老师可以根据不同的教学内容，在教学的要求上增加或减少，但基本流程不变。这样相对固定的教学流程，方便老师操作，也有利于这种教学方式的推广。

三、多种实施策略，助力童话体写话教学

（一）找准想象支点，选择单一写话素材

低年级的写话指导注重写前的内容指导，重点先解决“写什么”的问题。让学生在写话中先找到抓手，然后再细致指导，这样才能让孩子们易于动笔。那选择什么样的写话素材呢？

童话体写话素材可以来自图画，可单幅图也可多幅图；也可以来自绘本素材，或来自语文教材中童话故事的空白点或延伸点，甚至可以是老师自编自画的素材。这里所说的来自图画与很多老师常用的“看图写话”有所区别。看图写话是写话的内容，需认真观察图画，将图上的内容转化成故事，而童话体写话图画不是写话重点，图画只是想象的载体。同样的，这里所说的绘本素材，是借助绘本进行童话体写话训练。并不像绘本阅读教学那样，先引导学生看懂绘本图画内容，读懂故事情节，领悟故事内涵，再让学生展开想象续编故事或续写故事，或者只借助绘本中的一个情节或一个故事做为“引子”，创设一种故事情境，让学生以此为想象的起点和支点。

（二）提供扶助方式，帮助学生语言表达

从调查结果来看，有24.6%的学生能顺利说出来，却不能顺利写出来，不知道如何运用语言来表达清楚。这就需要老师在语言形式运用方面尽可能的扶助学生，让学生借助相应的“扶助手段”，易于动笔。

1.以生为本，加强言语实践

由说到写是低年级写话教学的一般步骤，“说”得精彩才能为“写”得精彩打下良好基础，所以要注重学生的言语实践，让学生充分的“说”。童话体写话指导课教学环节相对固定，从教学环节中可以看出学生言语实践的时间总共不少于25分钟，一节课设置多个环节让学生进行同桌交流、全班交流、自主写话、相互评议等，真正地体现了以生为本，让学生在言语实践中学习写话。教师指导主要起创设情境、示范引路及点拨评价的作用，侧重于启发学生的想象。当学生思路受阻或趋于雷同时，教师可以相即巧妙的点拨，鼓励并呵护学生的想象。在其中老师只起到了引导作用，将言语实践的机会多多留给学生。学生“说”多了，写起话来就顺畅自然了。

2.梳理框架，学会完整表述

不会完整表达，是低年级写作最明显的特点。因为低年级学生还没有篇的概念，但完整表达又是我们习作的重点要求之一，所以在写话指导时，老师在这点上要多关注，让学生养成良好的习作习惯。在童话体写话指导课上，首要环节就是教师示范讲故事，老师边绘声绘色讲故事，边适当板书故事框架的重点词语，故事讲完后还通过提问的方式，和学生一起梳理故事框架，让学生明白故事的条理，从而对学生写完整故事起到很好的引导作用。

3.提供语言，模仿生动表达

低年级学生写话是习作教学的起点，能写“四素俱全”的一句话或顺序合理的一句话已经很不容易了，要让他们做到生动表达，确实有困难，所以这时候提供语言的扶助非常有必要。老师可以用丰富优美的语言示范讲故事，然后指名语言表达能力强的学生交流编创故事，让学生从口头上模仿部分语言；或是先给出生动的开头或结尾，让学生顺着老师给的语境创编下去；也可以根据每次指导的重点，提供“词语超市”，如侧重动作描写的就提供丰富的动词，将这些词语在学生写话时展示出来，让学生自由选用；还可以集中讲评优秀生的写话，引导学生关注生动的词句，供学生模仿的词语与句式等。当然最重要的还要引导学生学会运用阅读和生活中学到的词语，这些都是我们写话生动表达的“源头活水”。

四、重视评价方式，完善童话体写话教学

基于学生心理特点提出的童话体写话教学模式，其目的在于降低习作难度，培养学生的写作兴趣，让学生乐于表达，易于表达。

（一）评价原则

童话体写话指导课的评价方式一般要遵循以下几个原则：一是鼓励为主原则。童话体写话指导课，要鼓励学生大胆想象，积极表达。只要学生言之有理的，教师都应积极肯定；鼓励学生敢说，尽情说。低年级学生写话是“先说后写”，在说的基础上写。上课时老师要营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生能放松地说，勇敢地说；鼓励学生勇于创新，在写话过程中有别于他人的好想法，新想法，都要赞赏，以避免此阶段孩子较强的模仿性；还要鼓励学生在写话中运用阅读与生活中积累的词语，将文章生动描写，增强其感染性。二是保护童真童趣的原则。低年级学生最难能可贵的是拥有一颗童心，一份童真。童话体写话是写想象中的事物，是以儿童的视角去看的，其充满童趣。在指导过程中，学生童真童趣的语言，亦真亦幻的描写，老师都要充分表扬，及时肯定。

（二）评定方式

根据实际情况，可以对学生写话作品采用等级制、星级制、评语制，及几种方式交叉使用等评定方式。如《蛋宝宝旅行记》时，就采用星级评价制。能写完整的得一星，正确使用标点符号得一星，书写工整得一星，能用上好词得一星，写完自己会读一读、改一改再得一星。让学生根据“五星”标准进行自评，互评，全班交流评。通过争星得星，让学生就懂得写话的要求。以评促写，生动有趣，易于激发学生写作兴趣。

（三）成果激励

挑选优秀习作（或进步较大的学生习作）在年级内、班内学习园地或黑板报上展示；汇编班级的优秀作文集，并装订成册后发给学生；收集不同学习层次的学生写话作品，一学期后，对比评价，分析前后变化，让学生看到自己的变化，体验成功的乐趣。

习作教和学的研究一直是一项极具挑战性的课题，是小学语文教学的重点难点。本文基于低年级学生年龄心理特征和写作规律在低年级实施童话体写话教学，并提出相应的实施策略及评价方式，力求能充分激发学生写话兴趣，培养学生习作自信，提高学生写作水平。让学生在写作入门之时，就易于动笔，乐于动笔，感受习作的美好，为中、高年级的习作教学打下良好基础。

[1]施茂枝.构建写作教学序列要走第三条路[J].福建教育，2015（5）.

[2]施茂枝.课例中的儿童本位理念[J].福州：福建教育出版社，2014.

[3]潘新和.不写作，枉为人[J].福州：福建教育出版社，2014.