卓欣莲

【摘要】目前，大学英语教学改革的首要任务就是如何充分利用先进的信息技术，在继承传统课堂教学优点的基础上，改革大学英语教学模式，发挥现代化技术手段在大学英语教学中的优势，提高学生英语学习的积极性，给他们搭建一个能够自主学习、个性化学习和协作学习的平台，突破以往英语学习基本被局限于课堂、一只粉笔，一块黑板，教师讲，学生听的模式，使英语学习成为校园文化建设的一个重要的组成部分。

【关键词】独立学院 大学英语 教学改革

一、我院大学英语教学现状、问题以及对策

在陕西省三本独立院校中，我院英语教师的理论水平与同行相差不大，但必须承认的是，我院学生的综合英语水平，尤其是口头交际能力，与一些院校的学生相比还存在着相当大的差距。教学方法与教学实践由于种种原因所限，基本落后于全国相当一部分的三本独立院校和陕西省的几所重点高校下的独立学院，导致教师的学术理论水平与我院的教学实践脱节。究其原因，我们发现，尽管我们的学术思维不落人后，但行动上的滞后，尤其是教学实践的模式过于落后，测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施，大学英语教学的结果不尽人意。

二、大学英语教学改革实践与探索的内容及目标

目前，利用移动APP辅助学习英语已经成为普遍的趋势。移动APP具有便携性，方便使用的优点，但他们仍有诸多的问题和漏洞，且教育者利用移动APP进行教学实践和使用者的学习时间零碎，使用频率和专业指导性均不高。因此，有必要对利用移动APP进行英语教学改革的实践情况进行调查和研究，以便客观地找到解决独立学院大学英语教学中所遇到的各种现实难题。

从英语学习类APP和利用移动APP进行大学英语教学改革两个角度对移动互联网时代背景下，英语学习类APP在大学英语教学中的使用，进行实践并踉踪分析;同时，有针对性地探索适合基于移动APP的独立学院大学英语教学模式和共享课程资源建设。以期最终实现，在西安市、陕西省乃至西北地区的独立院校之间构建起基于移动APP的独立学院大学英语教学模式与资源分享的教学生态系统。

（一）加大独立学院大学英语教师专业提升与职业发展进程

教师是教育改革的关键。如何实现教师顺利转型和专业持续发展，是实施大学英语教学改革的首要问题。因而，研究教师发展的途径问题同样是改革的重要任务。

（1）组织教师学习，全面理解《教学指南》，领会本次教改的目的意义，更新教学理念，并付诸教学实践。首先，教师必须意识到大学英语教学的危机。其次，教师必须克服畏难情绪。最后，教师必须明确自己的主要发展方向。在具体实践过程中，应树立科学的教学观、课程观、学生观和学习观，以开放的心态和积极的态度面对和尝试多样化教学模式。

（2）引导教师深入讨论，强化自身素质。首先，教师要提高教育教学能力。教师要善于吸收国内外最新研究成果，实施基于课堂和在线课程的混合式教学，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常態。教学反思是重要的教学能力发展方式。教师应通过自我提问、反思教案、教学记事等途径加强反思，及时总结教学中的成功与不足。其次，教师要增强学术研究能力。大学英语教师应加强和他人合作，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，通过共同参与、分享与合作、讨论与交流，促进其专业自主性的提升。

（二）构建互联网背景下的个性化互动教学环境

大学英语教学目标是培养学生英语综合能力，即听说读写译综合发展。目前，鉴于学院实际情况，大学英语实行小班授课在实际操作中确实有相当的难度。以学院每年招收的本科新生有2000人计算，如果按照标准的小班上课，即按最大量每班36人计算，就有55个班级。而代大学英语一年级的英语老师大约为10人左右（算上外聘教师），按照这样来计算，每位老师要承担5个或6个班级的教学工作量，也就是说一周至少要20-24节课，无法保证教学质量。此外，由于教室数量的限制，也不可能几个年级同时实行大学英语的小班教学。在这种情况下，学院在2017年9月，实施了大学英语合班上课，合班后总有30个教学班，根据教学反馈意见看，合班上课后，课堂管理及教学效果不甚尽如人意。

那么，在这种现实情况下，结合信息化时代对大学英语教学改革提出的挑战与机遇，将形式多样的课堂授课和学习策略指导下的学生网络自主学习有机结合，探索出“传统课堂教学+网络自主学习+第二课堂”的“三位一体”的大学英语教学模式，比较接延安大学西安创新学院的“地气”

（三）创新大学英语教学评估体系

在目前《大学英语课程成绩评定办法》里面，添加上学生网络自主学习的记录评价，针对每个学生的个性、水平、兴趣和取得的进步来进行评估，全方位多角度地对学生大学英语学习现状和水平进行科学的测试和评估，学生通过及时的学习效果的反馈，看到自己学习进展的情形，发现自己的进步，产生学习的动力，更加重视评价的过程而不是结果，在过程中不断完善自己的英语学习。

因此，制定并实施符合创新学院大学英语教学实际情况的“过程性评价与终结性评价相结合”的考核方式，也是本次改革的内容与目标，以践行互联网环境下的大学英语教学评估体系遵循的是“以学生为中心”的教育思想和理念。

参考文献：

[1]余渭深.教学大纲的发展对大学英语应用能力培养目标的再认识[J].大学外语教学研究，2016，（1）.

[2]洪小琴，周鑫琴“.互联网+”新时代下的大学英语教学策略[D].长春教育学院学报，2015，（24）.

[3]《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3）.

[4]甄伟红，高霄.大学生采纳手机APP进行英语学习的影响因素探究[J].考试与评价（大学英语教研版），2017.（1）.