刘静

【摘要】小学作为教育体制的基础阶段，是为学生打好学习基础的重要时期。小学数学作为小学教育中一门主要的学科，教学活动的开展旨在培养学生的逻辑思维能力，以及锻炼学生解决实际问题的能力。由于小学生受到年龄等固有因素的限制，思维能力的培养中仍面临着诸多的挑战。为此，本文主要针对小学数学课堂教学中学生思维能力培养的相关问题展开深入探讨，希望对小学数学教学的发展带来积极影响。

【关键词】小学数学 课堂教学 学生 思维能力 培养

与形象思维能力有着本质的不同，思维能力更加强调学生对于抽象概念的理解以及掌握，并结合自身的判断，将复杂的问题展开判断以及推理。在数学学习中，逻辑思维能力贯穿始终，也是小学阶段学生数学学习中需要重点培养的一项能力。

一、在动手实践中加强思维能力的培养

小学生进行数学学习，在培养思维能力的同时应当打破年龄的局限性，小学生的思维是无限的，面对不同的事物中会产生出不同的看法，因此需要教师在数学教学期间应当注意引导，并将无形的数学问题变得具体化，指导学生在动手实践中感受数学学习的奥妙。数学学科的神秘并不仅仅在于解决实际问题，数学问题的抽象性能够通过直观的形象展现出来，从而为学习提供便利。例如，在进行小学数学低年级教学中，针对《数字十的组成》的学习，教师可以让每位学生准备十根小棒，然后问学生“同学们，你们知道将这十根小棒分成两组，共有多少种分法吗？”小学生在教师的指导下，会纷纷动手进行小棒的分组，通过动手实践，学生能够直观的感受到哪两个数字相加能够得到十，在加深学生学习印象的同时，能够使思维能力得到锻炼。

二、循序渐进进行问题的提出

小学生思维能力的培养，与教师的引导息息相关。数学的学习本身就是不断探索的过程，因此需要教师能够合理的为学生提出问题，引导学生进行思考，问题的提出需要结合学生学习阶段的实际能力，问题不宜过难，学生一时间难以解答会造成学生学习积极性的降低，问题的设立也不应当过于简单，会对学生思维能力的培养毫无帮助意义。通过问题的合理设置，应当对学生起到举一反三的最终效果，例如在进行梯形面积的求法学习中，教师可以先带领学生回忆长方形、正方形以及三角形的面积公式，然后问学生，“现在这里有一个梯形，你能想到什么方法来求它的面积呢？”学生会积极踊跃的发言，有的学生提出使用分割法，将梯形分成长方形、正方形以及三角形几部分，然后分别求各个部分的面积，最后将所有面积值相加即为梯形的面积。另外，还有的学生提出补充法，即将梯形补充成为长方形或者正方形，并将补充部分三角形的面积求出来，使长方形或正方形的面积与之相减，即为梯形的面积。以上两种梯形面积计算方法都是正确的，教师通过对问题的提出引导学生思考，既锻炼了学生的思维能力也使学生能够加深对于梯形面积公式的理解，数学学习更具有逻辑性。

三、创新教学方法

小学数学教师在长期的教学实践中，教学方法逐渐变得固化而又机械，教学方法缺少创新性，这对于学生思维能力的培养是极其不利的。小学生心智尚未成熟，处于钟爱玩闹的年纪，天马行空的想象力也使得枯燥的数学知识难以吸引小学生的注意力。因此需要教师在数学教学的过程中，能够有意识的转变教学方法，通过新颖的教学模式充分吸引小学生的注意力，在教学中培养学生的思维能力。教师可以通过向学生布置课后学习任务的方式，使每位学生都能够参与进数学的学习中，感受到数学学习的魅力。例如，在进行应用题相关内容的学习中，教师问学生“同学们，我们都有和妈妈一起去菜市场买菜的经历，大家回家去菜市场做调查，对每一种蔬菜的单价都仔细询问后记录下来。”通过这样的教学模式，使学生能够感受到数学来源于生活，数学知识的学习更多的是为了解决实际问题，学生积极参与进蔬菜价格的调查中，之后教师可以以此为教学素材向学生命题，“买两斤黄瓜的价格是多少？.xi妈妈带了二十块钱，能够买哪几种蔬菜，各买多少？”通过这样的教学形式，使学生感知到数学学习的乐趣，同时也能够锻炼自身的思维，提升思考问题的能力。

四、在习题练习中巩固思维能力

小学数学的学习中，习题的练习十分重要，因此教师应当知道小学生课后进行习题的联系，并告知家长应当配合教师教学工作的开展，小学生在家学习期间由家长监督习题的完成。在习题的解答中，培养学生思考问题的能力，锻炼学生的思维，习题的练习不仅是小学生对于数学知识学习的一种巩固，同時也能够在习题解答中拓宽知识面，发现问题、分析问题并解答问题，使小学生的思维获得全面的提升。

五、结束语

思维能力的培养是作为人在成长阶段不可忽视的一项能力，小学生正处于人生成长的关键时期，各方面能力的培养对于小学生的综合发展而言十分关键。小学数学教育针对于学生思维能力的培养，要求教师能够立足于小学生成长阶段的实际特征，有针对性的培养思维能力，促进小学生的全面发展。

参考文献：

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