焦卫红

随着教学改革的不断深入，越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效，而且应该高效。所谓“高效”应该是用最少的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。高效课堂的构成，受制于多种因素，教师的专业知识、教学能力、学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。但在诸多因素中，尤其要强调教师的主导作用。我以为教学活动高效性的源泉在于人本身。课堂的高效性，取决于教学活动的实施过程中教师主导作用的高效性。根近年来的教学实践，我认为要提高教师主导作用的高效性，作为生物教师可以从下面几点下入手：

一、通过创设情境打造高效生物学课堂

高中阶段的学生虽然已经具备了一定的抽象思维能力，但是他们处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，形象思维仍然是他们主要的思维方式，而情境教学法具有形象、具体的特点，符合学生的思维方式，更有助于调动学生的学习积极性，因此，在高中生物學教学中，教师要善于运用情境教学法来激发学生的学习兴趣，有了兴趣的引导，学生的学习效率也会大大提升。在生物课堂教学中，教师要创设问题情境，引导学生主动投入到新知识的学习中，具体来说，可以从趣味性、层次性等方面进行问题情境的创设，进一步提升学生的学习成绩以及课堂教学效率。教师要以明确、清晰的思路进行问题引导，并联系相应的知识点来创设问题情境，这样不仅可以启发学生的学习思路，还能够提高他们参与课堂的积极性，进而达到构建高效高中生物课堂的目标。

二、发挥生生之间的帮带作用

教学改革要求通过的师生和生生互动开展课堂活动。所谓“生生互动”，指的是课堂高中生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。而生物知识特别是现行高中生物教材中的知识都比较有趣，与生活现实结合得比较紧密，所以生物课正是训练学生合作、发问、讨论、总结进步的最佳场所。尽管高中学生在如何与同学进行合作互动方面还不成熟，组织他们进行良好合作还不是很困难，所以高中生物课堂中不能忽视这一合作能力的培养。在实际的生物教学中可以通过划分对于组方式培养学生此方面的能力。具体而言，即在已划分的较大的小组内，再将小组成员划分为两人的对于组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。

三、精讲多练是构建生物学高效课堂保证

叶圣陶曾说：“我们教任何一门功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就要求教师在讲授的过程中，要多讲方法、技巧和规律，使学生能够站在一定的高度上，高屋建瓴的组织好自己的学习，培养自己解决问题的能力。“三不讲”，即学生一看就会的不讲，学生通过讨论就明白的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。通过“三讲”、“三不讲”，最终做到精讲，使每个层次的学生都能跳一跳，摘到桃子，使每个学生在现有的水平上都能有所提高。多练能提高学生探究能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲的基础上，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯。

四、运用实验教学打造生物高效课堂

生物学是一门自然学科，这一学科性质决定了生物学教学离不开实验。通过实验教学不仅能够帮助学生更深刻地理解新知识，还能培养他们的观察能力、动手能力，以及实事求是的科学态度和探究能力。因此，高中生物学教师应当善于利用实验教学来构建高效的教学活动。首先，教师要引导学生自主设计、操作实验，给学生创造更多可以动手实践的机会，将学习的理论知识与实践结合起来，这样更利于学生综合能力的提升。其次，在生物课上，教师应当多为学生创建实践机会，消除学生对生物学科和实验的恐惧感，启发学生的思维，培养学生的观察能力和理解能力。再次，生物学教师要多选择那些能够丰富学生视野、简短高效的生物实验，不断完善学生的知识体系。如在教学“植物细胞”的相关内容时，教师应鼓励学生选择自己喜欢的植物做植物细胞切片，再指导他们正确使用显微镜，使用显微镜去观察自己亲手制作的细胞切片，观察植物细胞结构。这样的安排既考虑到了学生的喜好，也锻炼了他们的操作能力、观察能力，重要的是学生乐于动手、乐于观察，牢固掌握了新知识和实验流程，教学效率大大提升。

五、增大每节课学生的思维空间

高中生物课的学习内容极具生活气息，这就为锻炼学生的探究能力和创新提供了有利的客观条件。因此，高中生物课堂上，要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓励他们去研究，可以课内、课外或课内外结合等形式进行，要鼓励学生采用不同的方法，提出不同的见解，以增大每节课的思维空间学生思维的空间，让学生的思维在生物世界中自由而有方向的飞翔。在增大每节课学生的思维空间，最关键的是激起学生思维的欲望。所以必须上好每一节生物课，要精心准备，设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的生物课中得到解答，把学生真正带入学习生物这门课的热情中。例如，我曾经就用蝗虫做呼吸器官位置的实验，让学生看到将头浸没在水里的蝗虫竟然没有窒息而死现象的同时留下思考的问题，结果学生兴趣盎然，课后把我围了一圈，问这问哪的。我当时非常高兴，心想利用他们的好奇心他们对培养学习生物的兴趣这个策略是成功的。而在以后每节课中，我们也要坚持，通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维。还可以通过让学生做小实验，根据我的实践，学生在纸笔习题中有疑问时，教师用实验、讨论的方式来引导学生解决也更有利于拓展学生的思维空间。

总而言之，打造高效课堂是广大教师孜孜不倦的追求，作为高中生物学教师，我们应当充分利用本学科知识涉及范围广、与生活联系紧密的优势，来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，使学生主动进人生物世界，体会探究奥妙的乐趣，进而提高他们的学习效率，促进高效生物学课堂的构建。