雷 红

（陕西省西安市未央区南康村小学，陕西 西安 710000）

什么是平台互动式？平台互动方式MS——EEPO方式中的基本课型范畴，是世界著名的十大课型之一，其基本特征是选择一个关键的目标要素（知识、能力、信息、创造和品格）。在一个操作平台上，形成多向度、多功能的作业方式，并通过小组或团队互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性，强化学习的教育教学方式。”——孟照彬

MS——EEPO中课型方式有要素组合课、平台互动课、三元式、哲学式等等课型。其中，平台互动方式是EEPO课型中最典型的基本课型方式之一，是为了满足教学内容的多向度、主体性、结构性、知识性、高难度、高效率等特点而创设的课型方式。在平台互动方式的课堂中，教师不再是训导师，管理者，而是引导者、激励者、服务者。学生通过小组合作活动，生生互动，师生互动，达到了在听中学、玩中学、在思考中学习、合作中学习。结合自己的教学实践探究了平台互动课型在小学音乐教学中的应用。

一、明确课型意义，平台互动基础牢

（一）平台互动方式操作的主要目标

在音乐课堂教学的内容中，抓住教育教学活动的关键要素，以学生为主体，围绕关键的核心知识、能力、信息、创造和人格进行结构性、系统性扩张，以促进关键性的知识点、能力点等方面的素质向结构性、系统性方向发展。

（二）平台互动方式操作的基本特征

音乐教学中，选择两个或几个关键的目标要素（知识、能力、信息、创造和品格），设置一个或几个操作平台，利用每个平台，对音乐知识进行探索与传授，并且在每个平台上都形成一种多向度、多功能学习态势，在学习过程中，通过小组或团队活动，让学生积极主动地进行探究性、功能性、结构性、系统性强化学习的教育教学方式。它是一种对于开发学习的认知面和掌握知识非常有效的教育教学方式，与同样是有效教育（EEPO）的基本课型“要素组合方式”形成互补，构成了课堂教学的基本形式，在培养学生的综合能力方面起到了积极的促进作用。

作为一名音乐教师，明确平台互动操作的主要目标和基本特征，才有了上好平台互动课的基础。

二、夯实四个流程，平台互动见实效

平台互动课型四个流程：确立关键项——构建多向度平台——交流、交互、共享成果——讲评或补讲、精讲。

（一）关键项的确立

平台互动课型操作流程中第一环节是确定关键项。这里的关键项指的是本节课中关键的知识点、能力点、方法、思维、品质等。例如在《月亮月光光》这一课中，我根据本节课的大目标：感受歌曲特有的意境和风格，深情地演唱歌曲，体会对家园的深厚感情和对生活的热爱；小目标：通过参与体验用不同的艺术表现形式演绎歌曲，着重学生的音乐体验、感受、欣赏与展示；教学重难点：孩子们有感情的哼唱歌曲、表现歌曲。确立的本节课的关键项是“多种形式演绎歌曲”。这一关键项的确立，学生可以利用手中的资源“歌页”为歌曲伴奏，可以用身边的打击乐器融入歌声，可以在前奏部分配上感情丰富的朗诵词，可以融上孩子们优美的歌声。这样，一场美妙的音乐会上演了。孩子们在听、唱、奏、演中完成了教学任务。

（二）多向度平台

“构建多向度平台，向度的构建可以从两方面考虑，一方面从学生的个性特征来考虑，让有特长的学生有机会选择适合自己的内容和方法；另一方面可以从人体的感官来考虑，让听、看、讲、想、做、动、静等各个要素成为学生可选择的方法、角度、途径。”——MS—EEPO有效教育。多向度确立时，一定要学生围绕关键项学习、交流，从而突破一节课的教学重难点。在教《山谷静悄悄》一课中，我围绕关键项“多种形式演绎歌曲”搭建了一个标准型平台，确立的向度有：

以本节课的知识点为多向度

这节课我上的是第二课时，学生已在学会歌曲的基础上进行歌曲处理、升华。乐器组：竖笛，孩子们通过用竖笛吹奏歌曲对歌曲中气息、强弱加强了理解。引子组：学生通过和老师“一唱一和”的形式，完美完成了歌曲的编创，进而加强对孩子音乐节奏、旋律的编创的提升；乐器组：铃鼓、双响筒、碰钟的加入让听者形象生动得感受到歌曲中“地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚响”；演唱组：孩子们用声音让听者仿佛走进山谷，听到了山谷里的回声。正是因为这些向度的设计，孩子们在选择向度之后探究、交流，加深对歌曲的理解、表现力。

在教人音版六年级下册竖笛演奏《大鹿》一课时，因为孩子们要通过自学指法完成《大鹿》的吹奏，我围绕学会吹奏《大鹿》搭建了一个标平。确立的向度有：低声部指法学习、高声部指法学习、演唱演奏歌曲。

在本节课当中孩子们拿起竖笛，用长音、断音来练习C大调音阶。引导学生通过选择向度学会相应教学内容，此时，小组合作对乐句进行自学并进行展示。正是因为孩子们围绕向度有效学习，在小组汇报的时候，孩子们竟然能顺利的吹奏下来。听着耳边竖笛特有的音色吹奏的简单小乐曲，看着孩子们在小组内交流、探讨下的点滴进步，我满心欢喜。我上完课，深深地感受到有效搭建平台、设计向度，能使音乐课更高效。

（三）交流、交互、共享成果

平台搭建中交流、交互、共享教学成果一环套一环。在音乐教学中为了使这一环节有效落实，我专门制作了任务卡，让学生仔细阅读任务后，明确分工，按要求交流、交互、合作。例如在教《白桦林好地方》一课时，在搭建标准平台后，我引导：从你们的歌声中，老师仿佛看到了一群小朋友敲着鼓在白桦林快乐玩耍的情景，现在让我们利用手中现有的资源和乐器来共同表现这首歌曲。

老师接着说：我为每个组准备礼物盒，每个盒子里有相应的任务卡，请仔细阅读按要求进行合作，现在请每个组组长选择礼物盒子。由组长领取礼物盒；请大家按任务卡要求，分组合作；最后抽取2组全班汇报，其他组质疑补充。

几组任务卡中任务、要求明确，有效防止了在交流、交互中边缘生的出现，孩子们按照任务卡认真学习、练习，同学之间互相帮助，各小组完成任务卡任务，随机抽检小组展示，孩子们表现力强，收到了好的效果。学生之间对于同伴的展示给予及时的评价，便于学生获得信息后提升。评价的孩子通过自己的思考给与评价，也是自身的一个提高。

（四）讲评、补讲、精讲

MS——EEPO有效教育，强调交给孩子主动权，但一节课中老师的点讲、补讲、精讲非常重要的。当孩子们在交互中思维不断得到碰撞，有些疑问需要老师给予明确的答案、方向，这是时教师要把握适时的时机，做好讲评、补讲、精讲。才能使一节课有的放矢。当孩子们在《山谷静悄悄》这一课中，竖笛组的孩子展示完后，我及时补讲：孩子们，经过上学期的学习，你们已经掌握了一定的竖笛演奏方法。刚才听到你们的吹奏，除气息上不稳定，音色、音准的把握都恰到好处，继续加油。小小牵牛花呀，滴滴答，滴滴答，送给你！竖笛组的学生在后面的小组交流中，特别注意气息的把握，歌曲吹奏更加悦耳动听。

小学音乐课中的平台互动课型就是要围绕一节课中的关键项展开，建立多向度平台，用互动的方式完成对关键项的强化！