江苏省海门市海门港新区实验学校 陆丽芳

数学知识抽象难懂，很多内容对学生来讲比较枯燥，学生学习起来感到很困难。因此，教师需要改变教学策略，从学生熟悉的事物出发，让学生利用自己已有的生活经验更好地思考学习。数学课堂教学中，教师可以巧妙地渗透生活元素，有效开发利用生活素材，促使学生有效体验，实现高效的小学数学课堂教学。

一、创设生活情境，营造熟悉学习氛围

生活中蕴藏着很多的数学知识，而且数学与生活实际相辅相成。教学中，教师可以有效利用这一点，在数学课堂中营造出一个熟悉的学习氛围，更好地锻炼学生的应用能力。课堂中，教师可以有效创设一个熟悉的生活情境，以激活学生的应用意识，促进学生有效体验。

如在教学“长方形和正方形”时，教师在引导学生们对长方形周长的知识有所认识时，为了让学生对长方形周长的知识有一个更好的探究，创设了有趣的生活情境：李叔叔准备用篱笆圈出一个长方形的场地来饲养一些小鸡，这一长方形鸡场长为8米，宽为5米，你们来帮李叔叔设计一下，怎样设计最节省篱笆？学生们的注意力被这一实际问题吸引，并都想凭借自己的能力去解决这一实际问题。学生很快进入到思考探究中，并在思考的过程中想到：如果想要更节省篱笆，李叔叔可以选择一面靠墙，让这面墙作为长方形的一条边，这样可以节省一些篱笆。随后，学生根据自己的设想给出了两种方案，一种是当这面墙作为长方形的长边，一种是这面墙作为长方形的短边，并分别求出这两种方案的周长，然后比较更合算的一种。

案例中，教师结合实际为学生创设了一个熟悉的生活情境，很好地激活了学生的主动意识，并很好地激活起学生的创新意识，促进了学生积极体验探究，很好地锻炼了学生的应用能力。

二、巧渗生活元素，促进学生有效思考

学生是一个发展的人，是一个具有独立意义的人。教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，更多地让学生自主探究。数学课堂教学中，教师可以巧妙渗透一些生活元素，营造一个熟悉的学习氛围，拉近学生与数学的距离，促使学生有效思考。

如在教学“可能性”时，教师为了让学生们对本节内容有一个更好的理解，从学生生活的角度出发，在课堂伊始向学生提出问题：同学们，外面的天气怎么样？学生们在老师给出问题后，表现得非常主动积极，并都非常激动地去回答老师的问题：今天是一个阴天。随后，教师又向学生提问：你们猜想一下，明天的天气是怎样的呢？学生们又纷纷进入新的思考中。有学生说：“明天可能还是阴天，也可能会下雨。”还有学生猜想：“明天可能会刮风，还可能会是多云的天气，也有可能会是晴天，这些情况都有可能会出现。”学生们就这样主动思考探究，无形中让学生们对“可能性”这一概念有了很好的认识和体验。

课堂教学中，教师巧妙利用生活元素，让学生利用自己已有的生活经验，更好地分析体验数学知识，成功地促进了学生们的有效理解，极大地提升了学生的数学课堂学习效率。

三、开展生活实践，提升学生学习效率

应用是学生学习的重要目的之一，由此，教师在教学中要善于渗透培养学生的应用能力。数学课堂教学中，教师可以巧妙结合学生的生活实际，开展一些有趣的生活实践活动，以激活学生的学习欲望，促使学生主动体验，更好地提升学生的学习效率。

如在教学“比例”时，教师在和学生们共同学习比例的知识内容时，为学生们布置了一个实际任务：同学们，你们共同合作，一起去测量一下我们学校中一棵大树的高度。学生们在教师布置完任务后，都非常主动积极地进入到这一实践活动中，并都非常积极地自由结组，一起寻找测量的方法。这时，有一学生想到可以利用课上所学的比例的知识来解决这一问题，直接测量是不可能实现的，所以只能是间接测量，于是，学生开始从比例的知识这一角度分析这一测量问题。很快，便有一小组的学生想到了一种测量方案：让一名同学站在大树一旁，并测量在同一时刻大树的影子与这名同学的影子和这名同学的身高，然后利用学生身高∶学生影长=大树高度∶大树影长这一关系，再结合自己小组内得到的这些数据求出了一棵大树的高度。在得到最后的结果后，学生感到非常有成就感，并又很主动积极地去测量另一棵大树。

课堂中，教师从学生的生活选材，巧妙引导学生开展生活实践活动，很好地吸引了学生的注意力，让学生可以有机会学以致用，很好地锻炼了学生的实际应用能力，促进了学生全面发展。

总之，数学与学生的生活相互渗透，抽象的数学知识学生不易理解掌握，由此，教师要注意改变自己的教学模式，善于从学生的实际出发，注重开发、利用生活素材，让学生可以利用自己已有的生活经验更好地分析数学新知，并间接培养学生的应用能力，进而提升学生的课堂学习效率，促进学生全方面发展。