文　赵　　佳

一、问题之源：竹子“废料”是否可玩

我园周边社区有大片的竹林，竹子是幼儿生活中的常见植物。我们利用这一自然资源开发了一系列竹制品的户外游戏材料，然而，在制作过程中自然会产生一些边角废料，比如，截下来的长短不一的竹筒，这些竹筒或粗，或细，或长，或短，这些竹子废料能否拿来给幼儿玩呢？如果投放到户外游戏中，幼儿又会怎么玩呢？我带着疑问，带着这些形态各异的竹筒，走进了大班教室里。

二、游戏验证：自主探索带来的创造力

“孩子们，你们知道赵老师给你们带来了什么吗？”幼儿异口同声地说：“竹筒。”“那你们知道这些竹筒可以怎么玩吗？我们一起去操场上玩这些有趣的竹筒吧。”我分给幼儿每人一个竹筒，并观察他们是怎么玩的。晨晨把竹筒放在地上，把竹筒当作障碍物来进行双脚并拢跳练习；婷婷和月月把竹筒放在地上滚，比比谁的竹筒滚得远；几个男孩把竹筒按一定间隔排列成一排，然后在这些竹筒上“过小河”。我对他们竖起了大拇指：“你们这个方法很好，走过小河还有一片小树林，你们能用竹筒玩穿越小树林的游戏吗？”听了我的提议，幼儿又把竹筒三三两两地排在一起，原本在旁边单独玩的幼儿也加入这个游戏中，“小树林”因此变得越来越热闹了。

三、梳理分析：幼儿创造力的影响因素

鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明幼儿自身潜藏着丰富的想象力和创造力，幼儿充满着好奇、探索和幻想，幼儿的思维十分灵活，不受习惯的约束。

（一）开放的环境，激发幼儿的创造力

案例中的竹筒大小、粗细都不一致，教师运用让幼儿自主探索的方式，让他们在玩法中实现自我发现和创新。

（二）经验的迁移，发展幼儿的创造力

幼儿在探索中发现了竹筒的特性：可以滚、可以站立、可以排列、可以垒高……他们运用自己的已有经验，将竹筒玩出了花样：滚竹筒、跳竹筒、踩高跷、跨栏、走障碍……不同的排列、不同的组合让幼儿的创造力得以淋漓尽致地发挥。

（三）团队的合作，凝聚幼儿的创造力

合作性游戏更能让幼儿体验到游戏的乐趣并激发创造力。例如，幼儿玩“穿越小树林”的游戏过程中可以逐步根据各自的意见，不断调整游戏玩法和规则。团队的创造力让游戏更加有趣，让幼儿的游戏经验也愈加丰富。

四、思考感悟：培养幼儿创造力的教师支持

（一）游戏前的预想，给幼儿创造的灵感

在户外游戏活动开始前，我们针对投放的运动器械来预想可能会进行的游戏活动。用启发性的问题打开幼儿的想象空间，比如，“今天投放的活动材料是竹筒，你们想怎样来玩竹筒？”“可以把竹筒当做什么？”“你们想几个人玩？”等等。在这些预想的问题中，幼儿的想法各种各样，层出不穷。大班幼儿甚至还可以制作游戏计划书，让游戏更加丰富和立体。

（二）游戏中的推动，给幼儿创造的契机

教师适宜的介入能够推动幼儿游戏情节的发展，提高幼儿的游戏兴趣和创造激情。比如，幼儿在玩“过小桥”的游戏，他们将竹筒按一定距离间隔排列，然后依次踩着竹筒“过小河”，但连着玩几次，他们就会感到乏味，从而失去游戏兴趣。这时，教师可以参与到游戏中：“这样过小河太慢了，有什么办法可以快速过河呢？”“可以两个人一起过。”幼儿说。“可是这些竹筒太小了，两个人踩不下，怎么办呢？”于是，把竹筒两两组合起来的游戏方式就呈现出来了。

（三）游戏后的分享，给幼儿创造的愉悦

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，游戏后的分享环节因此显得非常重要，教师可以通过实物展示、视频回放、情境再现等形式与幼儿进行分享。例如，在玩竹筒的过程中，许多幼儿都是在滚、踩、走的基础上创新玩法，只有瑶瑶拿着竹筒进行垒高。在分享环节中，我让瑶瑶展示这个创意给其他幼儿看，同时对瑶瑶进行了表扬。其他幼儿在激励中，也会更加自发地去探究新玩法了。

竹筒看似是一种单一的器械，但蕴含着无限的发展可能，教师只要善于发现和尊重幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆想象，并以多种形式激发幼儿的创造激情，就能让幼儿玩出花样，玩出精彩。

（江苏省无锡市正兴幼儿园）

【参考文献】

教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社.2002.