湖北省武汉市江岸区教育局(430014) 程 胜

1 教学背景

学生的学习过程通常包括知识学习和知识内化两个阶段。知识学习是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过实验来完成，而知识的内化过程是最需要教师辅导的，但传统的课堂教学模式无法满足。在互联网飞速发展的今天，尤其是移动互联网的快速发展，催生翻转课堂式教学如雨后春笋般广泛传播，并引起了广大教育工作者的关注和青睐。翻转课堂教学模式，以学生为教学主体，而教师仅起引导和指导的作用。它打破了传统的教学模式中以教师课堂讲授为主，学生回家做作业复习巩固的固定模式，把传统教学模式的教学结构翻转了过来。即：教师先把学生需要学习的内容录制成微课视频，并发布到互联网上，学生在上课前一天可以通过网络在课余时间观看教学微课视频进行学习；在课堂上，师生进行互动交流，解决学习中的疑惑和问题，实破教学重难点，进而完成教学目标和内容。

在翻转课堂上，知识的传播通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经教师的帮助与同学间的交流讨论来完成。在这种全新的教学模式下，不但可以高效率的完成教学目标，还可以培养学生良好的自学习惯和自主学习的能力。

2 对翻转课堂教学的理解

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，有限的课堂时间内，学生能够更加高效、主动的学习，从而更深层次的理解所学知识。教师不再占用课堂时间来讲授知识，让学生能够有更多的时间进行沟通交流，解决学习中遇到的问题。

与传统的教学模式不同，翻转课堂的核心理念是“先学后教，以学定教，自主学习，自主管理”。在翻转课堂教学过程中，学生不再被动地接受知识，而是通过课前预习、课堂合作、课后实践与反思等方式参与到课堂教学中，从而有效的提高课堂学习效率。在翻转课堂内，所有的学生都更加积极主动地学习，所有的学生都得到了个性化的教育，课堂教学效果更佳。

3 翻转课堂教学模式的优势

3.1 调动学生学习的积极性

基础教育阶段，学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，而抽象思维的发展很大程度上需借助于形象思维的基础之上。因此，学生对直观形象、色彩鲜明的事物更感兴趣。教师要想让学生尽快地跟上教学节奏，被教学内容所吸引，首先要充分激发学生的学习兴趣。教师要善于发现课堂与生活的联系，把现实生活中一些有趣的现象和事例引入到课堂中，为学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能够快速把学生带入宽松愉悦的学习环境，让学生以最佳的状态投入到学习中。通过这些精彩的课前导入来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，学生对所学知识的印象和理解更加深刻。

3.2 加强学生之间的合作交流

教师应在课堂上留出足够的时间让学生思考，使学生有充分的时间进行自主学习，通过自学解决遇到的问题。同时，还应加强学生之间的交流互动，学生通过交流相互学习，让学有余力的学生帮助他人解决问题，使课堂知识在小组互动中内化吸收，使教师能够有更充分的时间去关注每一个学生的学习情况，清楚了解学生的问题出在哪里，以便更好地指导学生学习。

3.3 实现分层教学

在课堂教学过程中，由于学生的知识基础和学习能力存在差异，导致学生对教师所教知识的接受程度不一致，每个学生的学习需求也不同，因而传统课堂教学无法兼顾班级各层次学生的学习和发展。但翻转课堂教学以微课等形式将基础知识先传递给学生，学生在自学中可以根据自身情况观看视频,把握学习的进度，通过暂停、重复播放、慢镜头等各项功能，实现适合自己学习节奏的个性化学习。而教师在课堂教学中可以更加有针对性的对学生的学习进行个性化指导，从而有效解决分层教学的难题。

3.4 提高课堂教学效率

翻转课堂对传统教学模式的颠覆，主要体现在把教师白天在教室讲课，学生晚上回家做作业的教学结构翻转了过来。构建了一种学生白天在教室完成知识的吸收，晚上回家学习新知识的教学模式。这也就意味着课堂时间被重新分配，教学流程发生了巨大改变，并且传统的师生关系也产生了新的变化。在翻转课堂中，教师讲授知识的时间被放在了课前，而课堂教学的时间更多的是用于对学生的观察、引导和沟通交流。

4 对翻转课堂教学模式的思考

4.1 容易导致学生两极分化

翻转课堂的实现，必须建立在学生高度自觉的基础之上。对于自律性强的学生而言，他们具备较好的自我管理能力和良好的自主学习习惯，这样的学生利用翻转课堂进行学习，可以进一步提高学习效率。而对于自律性较差的学生而言，他们不能够完全适应翻转课堂的学习节奏，本应该用来学习的时间却用来上网，导致课前学习不到位，课堂讨论中由于对所学内容不熟悉,讨论交流也不积极。这样就失去了翻转课堂教学的意义，收到的效果还不如传统的教学方式好。长此以往，很容易造成学生的两极分化，学习能力强的学生成绩越来越好，学习能力弱的学生成绩越来越差，差距越来越大。

4.2 资源共享难题

要真正实现翻转课堂教学，需要大量的教育资源，学校应具备各个学科内容丰富、形式多样的课前视频供教师共享。教育资源的共享，建立在电脑和网络等条件的基础之上，然而在我国部分地区这种基础条件还无法实现。另外，关于翻转课堂网络资源平台的兴建也不够完善，导致许多国内外优质教育资源无法共享，更谈不上教师的创新使用了。

4.3 缺乏相应的教师培训

翻转课堂教学虽然对传统教学模式有颠覆，但绝对不是弱化教师的作用，更没有摒弃教师。而且，根据近几年的实践经验，人们也越来越重视教师在翻转课堂中的重要作用，教师是翻转课堂的引导者，没有教师就没有翻转课堂的实施。

要真正实施翻转课堂的教学，教师的作用非常重要，教师的责任也更大。在翻转课堂教学中，需要教师不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力。翻转课堂教学模式实施得成功与否，在于教师对学习活动的组织与安排和对学生学习情况的了解与掌握。这就决定了实施这种教学模式对教师素质的要求比传统教学模式的要求要高得多。那么，对教师的系统培训必须列入各级教育行政部门的工作计划中，必须提升教师对信息化技术的运用能力和对翻转课堂的管控能力。

4.4 缺乏普遍适用性

翻转课堂教学模式以深层次的自主学习为特点，要求学生在教师的指引下，通过在课堂中进行有效的提高、分析、解惑、交流等思维活动，来达成教学目标。这样的教学模式，显然更适用于知识点相对明确的理科学科的教学。而人文社会科学类的知识，则需要师生情感上的共鸣，才能收到良好的教学效果。因此，翻转课堂教学模式在教学内容上缺乏普遍适用性。

5 小结

近几年我国形成了一股翻转课堂教学热潮，被许多教育工作者追捧。笔者认为,面对这种新型教学模式，应该理性对待，具体问题具体分析。若学科教师能够熟练的运用现代信息技术手段，收集、整理优质的教学资源制作微课视频，通过翻转课堂教学，调动学生的学习兴趣，让学生进行个性化学习并且能够取得较好的教学效果，这样的教学模式是值得借鉴和推广的。若教师在教学中无法控制翻转课堂的节奏，使学生对翻转课堂教学产生误解，认为上课不认真听讲也没事，回家可以看视频再自学，课堂讨论也不积极，学习效率相对于传统课堂教学来说反而更低。这样的教学模式，是我们应该反对的。

翻转课堂教学模式是未来教学改革发展的趋势，但翻转课堂的实践应遵循“循序渐进、因人而异、因才制宜”的原则。应根据学科特点调整教学方式，根据学生的实际情况逐步实施，切不可操之过急、盲目随大流的过度使用。