□ 上海市廊下中学 刁小萍

一、关于课题的基本认识

培养少先队员良好的心理素质是党对少先队组织的期望。少年队组织是党建设社会主义和共产主义的预备队，培养少先队员良好的心理素质，促进少先队队员的全面发展，是党对少先队组织的殷切期望。“争当活泼开朗的好少年”，这是对少先队员心理素质、个性发展方面的期望。2013年“六一”国际儿童节，习近平总书记参加全国少年儿童活动时指出，“孩子们成长得更好，是我们共同的心愿”，“少先队组织要更好地为少年儿童服务”。心理健康素质培养成为了少先队思想品德教育中的重要方面。

心理素质教育是少先队组织教育的重要内容。随着中国教育改革的发展与推进，少先队组织教育成为了推动素质教育的重要力量。作为素质教育要素之一的心理健康教育，自然也进入了少先队工作的视野。在2005年出版的《中国少先队工作大全》中就对“少先队心理素质教育”做了一个概念的解释：“少先队的心理素质教育是指少先队运用心理学的原理、方法、技术帮助少先队员改善心理机能、掌握社会技能、发挥个人潜能，从而全面提高少年儿童心理素质。”《少先队辅导员工作纲要（试行）》也指出：要坚持发挥少先队组织优势，以少先队的组织和活动形式来进行少年儿童的心理健康教育，少先队组织是载体，活动是形式，心理健康教育是内容，少年儿童身心健康发展是目标。广大基层少先队组织也开展了丰富多彩的心理素质教育活动，比如“雪花姐姐”“悄悄话信箱”等。

我校是一所农村初级中学，地处上海远郊金山区。近年来，学校坚持“大爱文化”发展道路，在学生思想教育工作中把“心理疏导法”摆在了最重要的位置。用心理健康教育的方法取代说教式的思想品德教育，在学生心理健康教育方面取得较大成绩。少先队活动是少先队教育的主要途径和渠道，也是少先队组织团结少先队员的基本途径和方法。在此基础上，为了更好发挥心理健康教育的作用，充分依靠少先队组织优势、辅导优势，根据不同年级队员的年龄特点、心理特点和习惯养成特点，开设校本特色的少先队心育活动课程，借助少先队特有的争章激励形式，促进队员心理素质全面提升。

二、课题的主要研究成果

（一）确立少先队心育活动课程目标与内容

1.区别少先队心育校本课程与心理健康教育课程

从目标上来看，少先队心育校本课程的目标是培养队员们的健全人格，重视队员们成长过程中的发展性，关注队员认知能力和个性社会化发展；而心理健康教育课程讲求心理卫生，重视不健康心理的矫治，从而达到预防心理障碍及行为问题。从对象上来看，少先队心育校本课程的对象是全体队员，而心理健康教育课程除六年级开设心理健康指导课程面向六年级队员外，对于其他各个年级的心理健康都基本是面向个体。从辅导方式上来看，少先队心育校本课程是运用团体辅导、群体互动和实践体验的方式来对队员们进行心理健康的辅导教育，而心理健康教育课程主要是利用个别辅导、疏导以及对话的方式来进行心理健康教育的。

2.遵循“问需于童”的原则

少先队心育活动校本课程在开发过程中要求满足我校不同少先队队员的需要,因此校本课程目标的制订要遵循学校和队员们的实际需求。在制订校本课程目标时,首先通过发放问卷，了解各年级少先队员心理发展的特点以及需求，遵循“问需于童”的原则，通过问卷调查了解各年级队员的成长所需。根据调查结果建立一套符合各年级少先队员心理发展规律和特点及与教育要求相适应的系统目标体系。

3.顶层设计少先队心育校本课程目标框架体系

按照少先队员的成长需求与课程资源的评估来制订校本课程的总体课程目标框架体系。既要体现出心理教育和心理发展的层次性、阶段性，每一个年级的心理教育目标有不同的侧重点和特点，又要考虑到少年儿童一般的、基本的心理素质的培养目标。在初步进行心理健康问卷调查的基础上，针对各年级队员学习生活中面临的突出心理问题，形成各年级的少先队心育活动课的课程框架内容。除了构建具有校本特色的课程框架外，还在整个少先队活动的队会队课、队实践活动、队组织生活、队品牌活动中融入心理健康教育的元素，利用少先队特有的组织优势对广大少先队员进行相关的心理疏导，促进他们健康成长。

（二） 建立少先队心育课程校本化实施运作机制

1.分工明确、健全机构

为有效开展少先队心育活动课程，学校专门成立少先队心育活动课程领导小组，党支部王洁玲书记任组长，直接领导少先队工作并指导少先队活动课程的实施；大队部负责少先队活动课程的落实及活动开展；各年级组成立备课组并在年级负责人带领下负责少先队活动课的教学设计、研讨；总务处为保障少先队心育活动课顺利进行提供各项设施保障和安全保卫工作。

2.制度健全、保障实施

《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》规定：少先队活动要作为国家规定的必修的活动课，小学1年级至初中2年级每周安排1课时少先队活动课时间。学校教导处把少先队活动课程纳入课表，保证每周一节少先队活动时间不被挤占或挪用，为了便于活动的开展和检查，我校的少先队活动课统一排在周五下午的第三节课。我们的少先队心育课程就排在少先队活动课时间进行，然后每个学期开展两节心育活动课程。除开展专题性的心育教育活动，还要在其他少先队活动课中通过组织教育优势渗透心理教育因素。

3.优化队伍、团结协作

建设一支善于学习、敢于创新的大中队辅导员队伍是少先队心育活动课程能够有效开展的重要保障。学校切实做好大、中队辅导员的培训、学习工作，不断提高辅导员队伍的整体素质。大队辅导员带领大家一起学习相关的理论知识，特别是心理学、课程论以及少先队相关的理论成果。

为进一步推动少先队心育活动课程的开发与实施，学校还聘请心理辅导员指导中队辅导员，在心育少先队活动课中借鉴心理学的有关方法，引领队员们健康成长。每个学期保证有一节少先队心育活动课可供观摩，然后各中队辅导员老师通过集中观摩、相互讨论、自我反思等形式，来提高少先队心育活动课的时效性和针对性。组织特别优秀的少先队心育活动课参加区级说课大赛。

（三）探索少先队心育活动课程实施途径和方式

1.少先队心育校本活动课程实施的途径

发挥组织教育的作用。少先队大队、中队、小队是少先队的组织形式。少先队心育活动课程的实施也充分发挥大队、中队、小队的组织优势，在少先队组织各个层面都有少先队心育的活动开展。在实施过程中我们还充分运用少先队仪式、主题队日、少代会等载体，发挥少先队队旗、队礼、队名等教育作用。例如，在学校体育节活动中，少先队大队部组织策划了“队旗飘飘 领巾飞扬”的中队旗设计大赛活动，在体育节开幕式上各个中队高举队旗走到司令台接受检阅，鲜艳的队旗上“追梦中队”“向日葵中队”等logo，充满了阳光向上的气息，可见各个中队队员们动足了脑筋，在一笔一画的设计过程中，在中队名意义的深刻挖掘中，培养了集体意识，形成了积极向上的精神风貌。

注重双主体作用的发挥。少先队活动课程的开发与实施需要辅导员和少先队员的共同参与，因此需要注重发挥“双主体”的作用。在课程实施过程中我们反对辅导员老师一手包办，也避免完全由队员自己放任自流，辅导员老师需要发挥引导作用。在活动课课前共同商议确定课题内容，内容确定以后队员们具体进行实施，辅导员老师发挥好指导作用，既体现队员们的自主性，同时也要发挥好辅导员老师的引领作用。在少先队活动课中辅导员老师适当对队员加以点拨，特别是学会使用心理学的相关理论知识对队员们进行科学的团体辅导。在少先队活动课后跟进队员们的学习成果，观察队员们是否将所学运用到自己的生活中，关注队员们健康心理形成。

重视实践体验的价值。在少先队心育活动课程实施过程中，我们还注重发挥实践体验的重要性。体验的关键在于全体互动、情感交流。少先队心育活动课程的落实就是要以体验性为基本特征。改变以往单一的说教的方式，而是采用队员们自主开展问卷调查、游戏、素质拓展训练、情绪调控等技能培训，在这些实践体验中提高队员们的心理素质，促其良好个性品质的形成。

2.少先队心育活动课程实施的方式

在积极推进少先队心育活动课程建设的过程中，我们主要以中队活动为基本形态常态开展，以落实校本课程框架为重要内容，同时也会在大队集中开展，在有需要的时候也以小队活动、红领巾小社团等形式进行开展。充分依托少先队仪式教育活动、队组织生活、队阵地建设、活动课落实、家校互动共育等方式，结合不同年龄阶段少先队员心理发展规律，结合少先队工作的需要，对少先队员进行情感教育、同伴交往指导、快乐教育、学习心理辅导、青春期心理教育、抗逆力培养等，为党和国家培养身心健康、全面发展的人才。

在阵地建设中积极营造向上氛围。学校大队部充分利用好这些阵地，开辟一些心理健康教育知识的专栏，加强队员们对于自我的认识，学习调解自己情绪的方法，还开设“涓子姐姐信箱”，及时了解队员们的所想所愿以及成长过程中的困惑和迷茫，并邀请心理辅导员老师为他们答疑解惑。同时还开展了“爱的中队”创建活动，通过中队环境布置，营造团结友爱的氛围。通过这些阵地的建设为少先队心育活动课程的实施营造了良好的校园环境。

在仪式教育中孕育对少先队组织的归属感。在心理学上，仪式是一种有意义的特定行为方式，是一个表演者或一个群体通过象征的方式表达一定的感受和思想。中学少先队活动的仪式教育有升旗仪式、换巾仪式、入团仪式、离队仪式、颁章仪式等。在这些仪式教育活动中，融入心理健康教育的理念，帮助队员们感受到成长过程中少先队组织时刻相伴，增强他们的组织归属感。

在课程落实中帮助队员形成积极心理品质。每一个年龄阶段的队员心理发展特点有所不同，在进行相关理论学习和问卷调查的基础上，了解到他们的年龄特点和心理特征以后，构建了分年级的活动课程框架，以此在课程落实中帮助队员们形成积极健康向上的心理品质。通过每个学期两次以中队为单位的少先队活动课的实施引导，六年级队员们与身边的新队员与老师、与父母、与社会和谐相处；引导七年级的队员们重视学习习惯、获得学习技能、形成合理休闲的生活方式，做到学而有道；引导八年级的队员们在豆蔻年华的阶段正确对待异性交往，怎么举止优雅，做最美的自己；引导九年级的队员们在初中毕业阶段面对繁重的学业负担突破自我，形成良好健康的心态。

在主题教育中实践体验，主动参与，张扬个性。学校少先队大队部开展了一系列主题教育活动，这些也是少先队心育活动课程的必要补充。目前有三月立魂月、四月体育月、五月读书月、六月爱心月、九月感恩月、十月科技月、十一月安全月、十二月艺术月等主题教育月活动。在这些主题教育活动中，可以抓紧一些落脚点，对队员们进行有效的心理健康教育。比如：清明节开展烈士陵园缅怀烈士丰功伟绩的活动。但是，年年如此，教育的意义并不深入。我校在开展“三月立魂月”的活动中，把纪念张鲜军牺牲二十周年的活动与我校的放水节活动、九年级毕业班百日誓师活动等结合在一起，将放水仪式，和回顾鲜军事迹、听鲜军妈妈讲故事、向鲜军叔叔敬献鲜花等活动融合在一起，于此同时，九年级队员将自己的努力目标悬挂在苹果树上，并进行宣誓，以实际行动学习校友鲜军叔叔，活动场面十分宏大，队员们在饮水思源中学会感恩先烈；在继承传统中学会弘扬民族文化；在放飞梦想中畅望最好的未来。

在家校共育中形成合力，助推队员健康成长。队员们有一些心理问题有一定的家庭背景因素，尤其是离异家庭、不和睦家庭等的孩子，他们的心理问题尤为突出。父母是孩子的第一任教师，家庭的环境、家长的素质也直接影响孩子的学习和身心发展。为此，学校少先队邀请家长参与学校的少先队活动课建设，参与到课堂中来，并向他们积极宣传心理健康教育的重要性。

在少先队活动课程中，组织开展队员与爸爸妈妈的书信交流活动，在每年的十四岁生日，我们的队员们都向爸爸妈妈诉说自己的心结和困惑，我们的爸爸妈妈也向孩子们表达自己的关爱和心声。每一次少先队举行大型活动的时候，都要邀请家长代表参与，让家长了解队员们的校园生活，也让队员们在活动中与爸爸妈妈更亲近。例如在今年的六一庆祝活动中，学校少先队首次尝试组织开展亲子运动会项目，队员们和爸爸妈妈一起庆祝属于自己的节日，在轻松欢乐的文体活动中增进亲子关系。家校合作只为了共同的目标，那就是促进队员们的健康发展。

（四）形成少先队心育校本课程评价机制

校本课程评价是校本课程开发能否成功进行的一个重要环节。校本课程评价是一个搜集信息和分析信息,对校本课程开发进行价值判断,进而做出合理决策的过程。在此活动课课程实施过程中，我们主要关注形成性活动课的评价、雏鹰争章评价体系，同时还积极组织队员们和辅导员参与区级各项说课大赛和案例征集比赛，不断完善课程的评价体系。

形成性活动课评价。结合少先队心育活动课的开展，既重视每一次活动的结果，更关注活动的过程。对队员的活动评价我们主要采取跟踪评价（通过建立队员心理发展记录袋，收集队员的活动情况、活动成果、活动感受等内容）与描述评价（通过描述活动的过程，客观、公正地对队员的活动能力、活动成果进行评价）相结合的措施，记录队员们成长过程中的心路历程。

雏鹰争章评价体系。为促进少先队心育活动课的推进，调动队员们的参与热情，学校少先队组织建立相应的奖章考评机构。少先队组织成立学校奖章考评委员会，负责心理健康奖章的评审、推荐工作。学校奖章考评委员会应吸纳各学科教师代表、校外辅导员成为考评委员会成员。调动各方积极性，更好地促进争章活动的开展。大队、中队成立考章小组对具体的章目组织实施考核、抽查，公布考章结果，进行颁章。

积极参与区级各项比赛活动并将成果计入考核。积极组织队员们和辅导员参与区级的说课比赛、辅导员风采秀大赛和案例征集活动，并计入对辅导员的绩效考核，以此调动中队辅导员参与课题的积极性和主动性。苏兴志老师和队员们共同参加的《我能学习重习惯》一课在金山区说课比赛中荣获二等奖。2016年辅导员风采大赛中，我校辅导员团队的情景剧展示“如何在少先队活动课中发挥双主体作用”荣获一等奖。2016年市级少先队褚爱文工作室寻访活动来到我校，胡彩娟老师的中队《我能记忆和复习》向各兄弟学校和工作室成员进行了展示，初步汇报了我校的课题进展。中队辅导员们在课题开展的过程中增进了成就感，由于计入绩效考核，辅导员老师也有了一定的获得感。

三、实施成效

学校少先队工作更具新意。一系列少先队活动课程的实践与探索，使得少先队工作更具特色。这些活动课联系队员们的实际生活，贴合他们的实际需求，通过人文关怀和团体心理疏导，让他们备感幸福地在少先队组织中学习、生活。

辅导员队伍建设更加扎实。辅导员老师在课程实施过程中通过一定的培训，学习了关于心理学、课程论、少先队学科成果等的相关理论知识，这些理论知识能够更好武装自己，助力辅导员理论素养的提升。在少先队活动课实施过程中，通过互相的学习、探究和实践，辅导员老师明白了活动课中自己扮演的角色，并做好相应的辅导工作。在这次校本心育少先队活动课程的实施中，辅导员的课程实施能力得到了极大的增强。

队员的自主管理更有活力。在少先队心育活动课的实施过程中，队员们以各种方式积极参与，自主参与、自我管理能力提升，更有活力。在自主参与的过程中形成积极向上的心理状态，端正自己的品行。