江苏省扬州市宝应县实验小学 黄正兵

小学课程教学主要是对小学生进行基础知识的教学，在内容讲解的过程中，要注意不能让学生完全按照老师的思路进行理解，而是要在启发式教学中，对学生的基本认知能力进行培养，帮助学生形成自我逻辑思维。小学数学课程教学中，需要对学生的数学认知进行建构，让学生在认知起点中，对头脑中的知识结构有相对客观的认识，让小学生能够在数学课程的学习中，根据已有的知识内容储备，形成知识点的连接和组织，从而形成对特定领域中的内容理解。基于认知起点的小学数学认知建构，本篇文章在此基础上主要对小学生数学知识学习的特点进行分析，然后结合教学实践状况，对认知起点的小学数学认知建构策略及方法等展开综合化的研究与分析。

一、认知起点的小学数学认知建构的作用

小学生在数学课程的学习中，需要对数学概念进行理解，而数学老师在教学中要帮助学生把握数学课程学习的认知起点，这是因为数学认知起点对于学生的数学思维培养和学习任务完成具有重要的作用，也是提高小学数学课堂教学有效性的重要前提。认知起点的小学数学认知建构的实施，主要是让小学生在数学基础知识的学习中，对于已经学习和掌握的旧的知识内容进行认知建构，利用以往的相关学习经验和学习方法，对后续的课程内容进行更加具有深度的探究。认知起点的小学数学认知建构，有利于学生更好地完成自主学习任务，促进学生的数学认知能力发展，同时在逻辑起点和现实起点相互结合的过程中，促使学生对学习计划和学习进度进行合理的安排，让学生能够在数学知识的积累和运用中，综合化地分析数学课程内容之间的联系。小学生学习数学，是为了在课程内容的掌握中培养数学兴趣和提升数学能力，老师在认知起点的小学数学认知建构中，要注意对学生的数学学习技能和知识积累能力进行培养，提高教学效率。

二、基于认知起点的小学数学认知建构策略

1．课前调研

认知起点的小学数学认知建构，需要老师在实施教学前进行课前调研工作，数学课程教学的发生平台是课堂，要保证小学生的数学基础扎实，老师在教学之前，对学生的数学学习状况进行调查分析。由于数学逻辑起点能够为认知起点的小学数学认知建构形成一种内在的知识联系，在课前调研中，需要老师对学生的现实学习能力进行分析，加强与学生之间的沟通和交流，了解学生在数学知识掌握中存在的难题。例如在小学数学课程教学中关于混合运算的部分，老师在数学调研中，要对学生的混合运算能力进行调查，掌握学生在混合运算中容易混淆的计算法则，例如对于加减、乘除运算顺序的理解以及对于括号混合运算的计算法则等，老师均需要在课前调研中掌握学生的运算思路以及运算思维中的差错点。

2．学习经验

小学生在数学课程的学习中，主要是在数学概念理解的基础上，对数学公式以及数学原理和相关计算法则等正确、熟练地运算，对学生的数学逻辑思维和解题能力进行综合培养。但是在实际的教学中，认知起点的小学数学认知建构，需要老师在引导和启发中鼓励学生应用以往的学习经验和学习技巧，完成对相关内容的学习。例如在小学数学课程教学中关于小数的加法和减法内容的学习，老师在知识点分析中，可以对小数的基本概念和数学性质进行讲解，让学生对整数概念进行比较，在小数的加法和减法教学中，可以让学生借鉴整数加法和减法计算中运用的进位制方法，让学生利用在整数内容学习中的方法和技巧，完成对小数计算的学习。

3．数学思维

在认知起点的小学数学认知建构的过程中，数学老师要对学生的数学认知能力进行培养，让学生能够更好地掌握相关知识内容。在实际教学中，老师要更好地实现认知起点的小学数学认知建构，需要在教学中鼓励学生发散数学思维，提倡学生的思想自由，让学生能够对数学问题展开自主化的分析。在小学数学课程教学中，老师要培养学生的数形结合能力，例如小学数学教学中，老师对统计内容的讲解，可以让学生在表格数据统计中，根据教材要求制成不同的统计图形，如折线统计图、扇形统计图和柱状统计图等，让小学生根据不同类型的统计图，对其中的数据变化效果进行比较性分析，让小学生能够对图形认知能力予以培养。

小学生在课程学习中，需要注意对相关知识内容的理解性学习和积累性学习，老师在教育教学中需要注重对认知起点的课程认知建构。认知建构主要是指学生在具体的学习过程中，要根据原有的知识基础，对旧的知识内容进行分析，然后以经验作为学习铺垫，在完成学习任务的同时，形成学生的认知发展。小学数学课程教学中，小学生要对课本中的基础数学概念进行理解，然后结合自己的学习基础，加强对相关知识内容的深度理解，把握重点的知识部分。认知起点的课程认知建构是帮助学生完成学习任务的重要基础，也是促进小学数学课程教学活动完成的重要基石。但是在认知起点的小学数学认知建构中，需要老师进行课前调研工作，对学生的数学认知进行分析，并以问题为起点，实施启发式教学，使学生能够在知识点连接中，培养和锻炼数学思维。

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