打造生态课堂，促进有效学习

2018-11-30江苏省滨海县第一初级中学杨平平

数学大世界 2018年11期

江苏省滨海县第一初级中学杨平平

数学教学应遵循学生的认知规律，联系学生生活实际，让学生亲历实际问题抽象成数学模型的过程，让他们在获得知识的同时，实现思维的培育、情感的发展。在传统数学教学中，教师囿于自己的预设，将知识点切割成零散的知识，内容改得越来越容易，而试题却变得越来越难。学生的积极性偏低，虽能做到课前预习、课后复习，但缺少真正的思考，常被老师牵着鼻子走。教师要在构建和谐社会的潮流下，重新审视当前的数学课堂，构建生态的数学课堂，追寻教育的真谛。

一、生态课堂的内涵

生态课堂是师生之间、生生之间交互发展的过程。教师要着眼于学生的全面、持续发展，以生态的视角指导课堂教学，促进教学主体与环境的协调发展，为学生构建和谐、民主的氛围，让学生得到自主地、富有个性地发展，在教师、学生、知识、媒体等多元互动中开发学生的潜能，发展学生的生命，促进教学质量的整体提升。生态，既有自然生态，即影响学生学习与成长的物质环境，包括教室、采光、通风等内容；也有物质生态，包括教学媒介、学习工具；还包括人类生态，即师与生、生与生、组与组共同遵循的活动方式，包括师生之间的提问、对话，生生之间的合作、交流、展示、实验以及内心世界的独特感悟等。生态的构建要关注师生生命质量的提升，要关注学生的发展，张扬学生的个性，让学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发光彩；要充满智慧挑战，师生共同演奏美妙的乐曲，学生在话题交流中有思辨的语言，在心灵对等方面中有激情的碰撞与智慧的交锋，从而获得潜能激发；关注师生的可持续发展，不仅要教会孩子知识，更要教会他们自主学习的能力、良好品质的塑造、学习习惯的培养。

二、生态课堂的构建策略

1．创设情境

教师要营造宽松、和谐、民主的生态环境，唤醒学生的生命意识，引发学生的探究热情，调动学生的认知储备，让他们以最鲜活的生命状态自由地吸纳知识，实现健康地成长。教师要根据教学内容的需要创设情境，让学生产生一定的情感反应，从而促使学生形成良好的求知心理，引发学生对知识的探求，从而能激发学生的学习热情，让学生在自然生态与内生态中产生共融。情境要基于生活，与学生的现实生活建立联系，才能引发学生挖掘知识的兴趣。如在《一次函数》的教学中，教者提出问题：“小树现有高度是120cm，平均每年长高30cm，请学生求出1年、2年、3年、4年后小树的高度，说说小树的高度y是生长年份x的函数吗？如何表示y与x的函数关系式？”情境要内含问题，要为学生的思考指向，难易程度要适合学生的实际水平，能调动大多数学生的积极思维，要具有新颖性、生动性，能吸引学生主动参与。又如在《一元二次方程的根与系数的关系》一课的教学中，教者创设情境如下：“我们生活中的许多事物都有一定的规律，如电路中电流、电压与电阻之间存在一定的关系：I=U/R（欧姆定律），直角三角形的三边a，b，c之间满足关系a2+b2=c2（勾股定理）。我们求出一元二次方程x2+4x+3=0、x2-4x+3=0、2x2-7x+3=0、6x2+19x+15=0中x1,x2的值，并计算x1+x2、x1x2，看看它们与各自一元二次方程的各项系数之间有什么关系？从中你能发现什么规律？”教者创设情境，引导学生计算一些特殊的一元二次方程的两根之和与两根之积，诱引学生从中发现一般规律。情境要融入情感，能唤醒学生的认知需求，满足学生的成长需要。

2．自主体验

学习是自主建构的过程，不同的学生对数学知识的理解、数学思想的习得是不同的，学生从原有经验出发，组织相应的材料建构知识，在自主提问、选择方法、探索验证、表达交流中实现认知的建构。如果学生缺乏旧知、生活经验的依靠，就无法形成新的知识结构。因而建构主义认为，有效的教学不是教师的直接给予，也不是学生的模仿与记忆，而是依据学生的体验、实践进行构建的。教师要由知识的“讲授者”变为活动的“引领者”，要在学生疑难时释疑、在学生迷惑时引导，要以“少讲”为学生留有思考的空间，要调动学生的积极性，激发学生的内在需求，促进学生认知、能力的发展。如在《圆》一课的教学中，教者让学生用绳子和圆规画圆，看看发现了什么？获得什么样的结论？学生经历画圆的过程，通过探究获得结论，形成圆的描述性定义。教者提出问题：“圆上的各点到圆心的距离有什么共同特征？到定点（圆心）的距离等于定长（半径）的点有什么共同特征？”由于学生经历了画圆的过程，能借助于问题开展探究，从而发现圆的集合定义。

3．合作交流

学生通过组内讨论分享知识，形成深层感悟的经验，培养了团队合作精神。教师要营造民主的教学氛围，让学生释放天性，通过与同伴的沟通、交流、争辩，实现对知识的选择、组合、建构，使自己的理解向深层次发展。教师要给学生留有选择内容、展示表达、质疑争辩、同伴互评的权利，为学生留有大量自由活动的空间，让他们通过小组合作分享知识、提升能力。在生态课堂中，教师不仅是组织者、引领者，更是活动的调节者、障碍的排除者，要真诚地对待学生，要变审视、拷问为平等地与学生交流，变“一问一答”为多位互动，变“一人评价”为“多元评价”，让师生之间进行自由无障碍的交流。