APP下载

巧让“错题”生成“精彩”

2018-11-29张合远

福建中学数学 2018年1期
关键词:评析错题错误

张合远

布鲁纳说:“错误是有价值的”,怎样才能发挥学生出错的最大价值,取决于教师在课堂教学中如何有效利用学生的错误资源,顺应学生的思维,挖掘错误背后根源,追寻纠错策略,错误是学生学习中的宝贵经历,也是教学过程中的重要资源,面对错题,我们应本着以人为本的教育理念,以研究者的角色,积极的态度,善加利用,巧妙引导,抓住稍纵即逝的教学机遇,激发学生学习兴趣,培养学生反思意识,提高学生的合作探究及创新能力,拓展学生思维空间,优化课堂结构,从而促进学生情感、态度、价值观的和谐发展,巧让“错题”生成“精彩”。

1善用错题,激发兴趣,唤醒精彩

评析 本案例正因为笔者对学生错误的悦纳和欣赏,且因势利导,才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出异常的光彩,教师要发掘出学生错误中的合理内涵,合理地予以运用,使课堂变得绚丽多彩。

2正视错题,增强信心,生成精彩

评析教师评价的精彩之处在于发现和抓住了学生错题中的闪光点,通过颇具启发性的反馈性提问“小敏同学的方法有无可取之处?”促使小敏自己纠正错误,发现自己的优势,获得成功的体会,利用客观的激励性语言保护了小敏的创新精神,对发展其他同学的创新意识,具有一定的示范效应。

3巧用错题,引导反思,成就精彩

评析通过对错解的辨析与反思,强化刺激学生思维,产生思维碰撞,达到“去伪存真”的目的,这一过程也充分调动了学生的参与热情,全面激发了学生的个体潜能,帮助学生突破思维障碍,使他们由“误”到“悟”。

4将错就错,合作交流,呈现精彩

本案例中,教师先让学生独立思考后再进行交流,无论是发言者还是倾听者,都会有较大的收获,在合作探究中学生不但复习了特殊三角形的相关知识,并充分感受了分类的数学思想方法,同时使学生的思辨能力和合作探究能力得到培养與发展,当然,在交流过程中,难免会出现一些争论,教师就是希望通过这样的争论让学生明白,哪种做法是正确的,哪种做法是错误的,错误的原因在哪儿,这样的合作和交流所起的效果远远超过了师生之间、生生之间单向的信息交流,这也正是新课程倡导的合作交流的魅力所在。

5因势利导,培养创新,点亮精彩

评析数学学习的过程是一个再创造的过程,本案例中,对于错误的出现,教师留给了学生充分“讲理”的机会,顺应了学生的思维,挖掘出错题背后的创新因素,细心呵护学生创新的萌芽,适时、适度地给予点拨和鼓励,使其茁壮成长,为课堂教学增添生命的活力。

6捕捉错题,优化课堂,绽放精彩

评析第(2)小题解法中的错误经常出现在有关坐标与线段长度转换的问题中,是比较普遍和典型的,由于解题的答案是正确的,出现这种错误很具迷惑性,因此教师把解答过程展示给学生,让他们自己辨析和判断,很多学生不能很快发现以上解答的错误原因,此时若教师不直接告知学生,而是让他们经过画图讨论和交流,学生加深了对坐标系中怎样“用点的坐标表示线段长度”这个知识点的认识(有的学生发自内心地说:原来是这样,下次我会注意的).这种把学生错误解答作为资源,纠正他们对知识的错误认知,在教学中起到的效果大于教师正面的讲解和引导,从而优化了课堂结构,促进了生态课堂的形成。

错题是学生学习、教师教学过程中动态生成的“利教、研学”资源,善待并巧用“错题”,可以激发学生学习兴趣,增加学生学习信心,促进学生合作学习,培养学生创新思维,提升学生反思能力,从而优化课堂结构,总之,教师有效利用初中数学教学中的错题资源可以使数学课堂绽放别样的“精彩”。

参考文献

[1]冯光胜,从中考谈初中数学创新思维的培养[J].新课程:中学,2010(7):43-44

[2]李宗梅.让创新之花盛开在数学课堂——谈在初中数学教学中如何培养学生的创新思维[J].数学学习与研究:教研版2010, (20):22

[3]涂荣豹.试论反思性数学学[J].数学教育学报,2002 (4):17-21

[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2002

猜你喜欢

评析错题错误
在错误中成长
“二元一次方程组”易错题练
“初高中物理衔接知识”融入中考试题的评析与启示
“有余数的除法”教学设计与评析
“一次函数”易错题
化学反应热计算易错题点击
“机械运动”易错题练习
“怒”与“努”
“浮”字等
一道三角函数题的多种解法评析