“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这是习近平总书记在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上的强调[1]。为了在《微生物检测技术》教学环节中充分贯彻“课程思政”的理念，并将学生的课程成绩体现在整个学习过程中，通过各种方式的积累，自然地得出课程成绩，把价值观引领纳入课程成绩考核中来，全面考核学生的知识技能、人文素养和价值判断。

寻找一种合适的、能将“思政”营养基因融合进去的载体，以体现“我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟； 我无法送你上山顶，只能指给你上山之路； 我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。”的理念，我选择了PBL的教学模式。

PBL是一种以学生为中心，能够体现学生主动性[2]、可全面融入“思政”营养基因的教学模式，非常适合医学教育的学生[3]。但是，目前没有适合的PBL的统编教材，而案例又是PBL课程的核心，所以，高质量的案例是成功开展微生物检测PBL教学的重要保证[4]，整合医学生所学的人的行为伦理、科学态度、严谨思维、生物安全意识等“思政营养基因”，创造情境，有故事有情节以激发学生学习的热情和兴趣。 而《微生物检测技术》课程作为实践性强、知识点广泛、综合，又是医学生物技术专业核心课程，采用PBL教学模式，“思政”营养基因和综合专业知识在学生这个活力四射的宿主身上，充分表现和表达出来。

1 “思政”营养基因序列的确定

开展《微生物检测技术》课程PBL教学模式，让学生的主动性和“思政”营养基因，在PBL教学载体中充分表达，展现思想政治和职业素养在教学过程中的主体地位。本研究设计案例场景的每一幕扣人心弦，吸引学生探究问题根源，同时将“思政”营养基因的结构“学生的责任感意识，生物安全观念，团队合作精神，科学的态度，辩证的思维”等具体展现在学生主动探究问题的过程中（见图1）。同时，让学生关注案例相关的新闻或事件，了解时事和相关法律法规，“案例时事化，新闻场景化，理论知识生活化，实践知识应用化”，学生沉浸在案例场景的“头脑风暴”中，热情洋溢，知识发散，专业知识和思政教育融合。

图1 “思政”营养基因结构模式图

2 “思政”营养基因的载体——PBL教案

教案是PBL教学的灵魂[4]，鉴于目前没有适合的PBL的统编教材，因此，PBL教案的设计既要符合大纲的要求，又整合学生的专业基础知识，如微生物与免疫学基础，生物化学等，同时还要将“思政”关键基因安排到合适的位置，创造情境，有故事、有情节以激发学生的兴趣和激情，案例每一幕的安排，有关键提示或问题，以督促学生确认学习的课题，有目的的收集资料进行研究探讨，层层递进，然后论证假设；更重要的是，案例的每一幕都需要学生的“团结合作”基因、“责任感”基因、“科学态度”基因、“辩证思维”基因充分表达出来。

PBL案例的编写是实施PBL教学的重要保证，主题确定后，写作剧幕引爆学习议题。以PBL教案为载体，将“思政”营养基因和PBL教案重组——即“思政”营养基因重组导入教案中。以“永久封存的5号井”为例，来揭示微生物检测课程PBL教案中“思政”营养基因的展现。

教案主题：“一次什么样的事故，改变了饮水行业？”[5]。

教案场景：“加拿大的一个小镇沃克顿的5号供水井怎么了？”。60年一遇的暴雨冲刷着使用过动物粪便的农场，使得当地农场粪便进入其中，距离5号水井很远的村庄，看似风平浪静，由于供水负责人没有受过专业的培训、责任感意识欠缺、水系统的氯化处理和微生物检测知识缺乏，还是导致了小镇一半人口的感染出血性大肠杆菌严重事件”。通过一幕幕的连环资料，引导学生学习微生物检测知识点，团队合力，找出罪魁祸首——供水负责人的责任问题，同时强调学生在以后的工作岗位上，责任感意识一定要强，行业管理一定到位。

思政教学要求：在讨论和总结中，注意同学的表现，强调合作和监督，培养责任感意识。

提示思政问题：“ 职业责任感怎样培养？团队合作精神怎么培养和监督？”进入实验室，穿白大褂，戴防护镜等防护措施，为什么必须这样做呢？

思政主要讨论点：怎样从自我做起，培养自己的预防意识，生物安全理念，科学的思维。

思政反思：此次事故是结束了，加拿大以“永久封存的5号井”纪念碑来警示人们要长期记住事故带给后来的反思，修改“标准”的饮用水标准，出台了《安全饮用水法》。引导学生分析给中国的饮用水行业带来的启示，加强专业人员的培训，从保护水源到样品检测，一定要注意“防患于未然”。同时，强调在日常生活、学习、工作中提高专业知识，始终展现生物安全理念，“预防大于天”。

通过以情境启发问题中的议题及通过描述问题的教案（PBL cases，又称之为triggers）区诱发学员主动与广泛地探讨问题的本质、整合各领域知识及发展出解决问题的周全性方案[6]。以真实的场景或新闻催化学生主动学习和独立思考。教案要以生活化诱发学习兴趣，兼顾逻辑性及合理性，既要符合课程之规划，又要符合医学学生学习的目标，同时融合进“思政”营养基因——“辩证思维”“生物安全意识”“科学的态度”“团队合作精神”“责任感”等序列。

3 “思政”营养基因在教学实施中的表达

传统PBL教学主要围绕理论教学开展，缺少在实践教学和科研方面的应用及拓展，不能满足现代医学对医学生综合能力培养的要求[7]。探索并实施创新型PBL教学模式，把培养强化学生的辩证思维能力贯穿于《微生物检测技术》课程的学习过程中。通过“头脑风暴式”案例分析，思辨出案例中涉及的主要理论知识、实验方法与原理以及解决问题的思路。同时强调学员合力，并将每一幕的思辨情况、记录在考核中；引入“职业责任感”和“生物安全意识”的实施在整个教学中，如白大衣的穿着、头发的梳理以及整个case讨论中每个学员的状态；思想纬度的结论体现了每个学生的前期准备、学习过程、成果汇报以及拓展反思的情况，与课程考核评价体系一一对应。同时关注时事新闻，宣传学科相关的科普，让知识应用到生活中。

图2 “思政”营养基因在PBL教学中的表达模式图—头脑风暴

实践证明，这种以学生为中心，并将“思政”营养基因融入的讨论模式，可以引领学生在实践中观察，对观察到的现象进行思索。再加上教师恰到好处的点评、提升，使理论和实践有机的结合，既提高了学生的综合能力，又增强了师生间的互动。教学效果相比传统PBL教学，学生的积极性、主动性更高。

4 动态、全程化融合“思政”营养基因考核评价体系

改革传统的“一卷定音”的课程评价方式，将学生的学习态度，平时表现纳入课程评价的体系，实现课程评价体系的动态化、全程化。采取阶段性考核的方式[8]：（1）前期准备工作评价内容有：了解PBL模式的熟练程度，参与方案的设计和预习。（2）学习过程评价内容有：分析问题能力，信息收集能力，解决问题能力，方案设计能力，实践能力，合作能力，自主学习能力和创新能力。（3）成果汇报评价内容有：研究成果，成果陈述，同学互动。（4）拓展反思评价内容有：心得体会，拓展迁移，后期改进。实施的多元主体共同参与的评价制度，见表1。

每个阶段性考核评价兼顾学生的学习态度，如辩证思维的敏捷度、课堂表现、收集信息熟练度；日常表现如合作精神、参与活动、承担责任；课程内容考核如分析问题、解决问题的能力、人文关怀。新的课程评价体系，充分反应了重视学生学习态度和日常表现，强化能力培养，融合“思政”营养基因，得到专家同行及学生的认同。

建立教师评价、学生自评和学生互评的全面的、多主体共同参与的评价体系。通过考核标准中“思政”基因的融合，学生意识到将专业知识进行“头脑风暴”的过程中，“思政”营养基因表达同样重要，在其心里也进一步明确了责任感、诚信、敬业、科学的态度、辩证的思维的价值取向。

5 反思PBL教学“思政”营养基因表达的缺陷

PBL是一种适合小班化的教学模式，遇到班级学生多，采取PBL教学的时候，学生的参与度不够和可持续性差的问题[9]，采取微信交互平台和蓝墨云班课来弥补。课前讨论，小组建立微信群聊，发送文本、图片、语音和视频信息，制定个性化学习规划，采用自主学习和合作学习，形成同一目标下不同内容、不同形式的问题探究思路[10]；课中，“头脑风暴式”及时讨论，及填写表格及时互评；课后，老师对学习效果的评价，建立蓝墨云班课测试平台[11]。微信和蓝墨云班课交互模式，完善了传统PBL教学模式，采取课后和课前统一的评价方式，以减少不同老师上课的主观评价标准。将微信、云班课和PBL相结合，能丰富教学方式、扩展学习空间、增强师生间的情感交流，又能利用网络舆论的力量加强学生“思政”营养基因的表达。

表1 融合“思政”营养基因的总评成绩评价表

“思政”营养基因渗透于PBL教学在《微生物检测技术》课程中的应用中，集兴趣培养、知识内化，行动转化，考核评价于一体，其教学目标的实效性表现出了良好的优越性。既贴合党的十八大报告对教育事业提出的“立德树人”的新思想[12]，又提高了学生的自我探究能力的培养。