江苏省苏州市相城区北桥中心小学 王秋平

在三年级起步作文教学中，还有一些弊病，比如：教师的教比学生的学更为主动；对课本的重视远远大于对学生实践活动的重视；写作教学并不能很好地融于生活，写的作文人云亦云、千篇一律，毫无自己的构想、自己的语言，学生的潜力不能得到很好的诱导激发等等。我想起了大教育家陶行知先生说的：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育。”他的生活教育理论为解决当前小学作文教学中普遍存在的教师怕教、学生怕学和作文千人一面、照搬照抄的问题指明了方向。

一、联系学生生活实际，激发学生写作兴趣

兴趣至关重要。写作兴趣是三年级学生写好作文的前提。现在小学生都觉得写作困难，特别是三年级学生初学写作，如果对习作缺乏兴趣，以后写作往往会很困难，谈“文”色变，对习作产生厌恶的情绪都会不可避免。学生讨厌写作，其实最根本的原因是不知道写什么，不知道怎么写，这就需要老师的正确引导。我是一名乡村教师，我的学生都生活在农村，这里有着美丽的田园风情，这就为学生提供了丰富的写作题材。当春天来临，我会让孩子们沐浴在春光下，观赏绿油油的田野、花丛中忙着采蜜的小蜜蜂；暑假里，我会组织孩子一起到荷塘月色观赏荷花；秋天来临，学校会组织全校师生去农场参加社会实践活动，这时，稻子金黄，秋菊多姿，枫叶火红；当寒冬光临，我们又会饶有兴致地观赏银装素裹的大地，雪后抢食的小麻雀……课堂上我会创设情境，运用多媒体吸引孩子，引导他们用心倾听。这时，孩子们的感受是精彩纷呈的。孩子们多走进大自然，他们就能用新奇的目光看世界，他们才能饶有兴致地去写作，并表现出特色。

二、关注学生生活实际，积累学生习作素材

积累学生习作素材，留心观察，用心体验，获取直接材料很重要。古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”老师要指导学生积累生活中的点滴感受，在生活中有所发现。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，我们应该指导学生学会在生活中用心观察，做生活的有心人，观察时抓住事物的特征。要教会学生捕捉事物的特点，发现事物间的异同，用认真的眼睛发现平凡生活中蕴含的真善美，只有这样，写出来的文章才能形象逼真，生动感人。如：我班一名同学在《我的爸爸》中写道：爸爸很不好意思，头一次在我面前擦了擦泪，轻轻地抚摸着我的头，说：儿子，有你这句话就够了！他笑了，虽然眼里还闪着泪花，可笑得一脸阳光。我们每个人的生活经历都不一样，即使是一个小孩子，不管在学习上还是在生活中，不管是在学校里还是在校园外，每天都有着自己的喜怒哀乐，品尝着自己的酸甜苦辣。如果把这些自己特有的体验真实细致地描写出来，就是动人的文章。积累学生习作素材，读写结合也很重要。要积累写作素材，样样亲历是不现实的，所以需要我们多积累间接材料。阅读是写作的基础，阅读为写作提供了范例。虽然课外阅读很重要，但是孩子们多数不会自觉地进行课外阅读。三年级的学生还缺乏阅读的自觉性，需要老师不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我让学生每人准备一本摘记本，平时我会布置学生每天摘抄好词好句好段，定期检查，也会定期评比优秀摘抄本，还会定期在班中展览优秀摘抄本，这样既让孩子们互相学习、互相积累，还激发了学生积累语言的积极性。除此之外，我班学生熟记每周一诗，每学期我会推荐一些必读书目，定期检测学生的阅读情况，慢慢的，学生的语言积累多了，并渐渐地能够学习运用，写出的作文越来越“美”。

三、鼓励学生多说多写，学生学会言语表达

多说多写也是提高学生写作能力的重要途径。写是积累，说是提高，只有说与写结合，才能有效地提高写作能力。我们的语文书都是把口语交际和习作合二为一的，先说再写，所以上好口语交际课就是上好作文课的前提。学生大多不敢说，这就需要老师鼓励、引导。一次，我们交流“学会求救”，在说前，我特地让学生参加了一次消防演练，学生积极性很高，遇到火灾后该怎么做也很明确。演练结束，趁着孩子们的兴致还在，我让学生说一说遇到火灾该怎么办，刚刚经历过，学生都能说得头头是道。接着，我让学生说说遇到其他意外事件该怎么做，学生或经历过，或看过听过，也都能说个大概。有了说的前提，再让学生写下来，也就水到渠成了。课余，还要鼓励同学之间愉快交流，多说说自己的见闻感受，说明白，意思要表达清楚，有话可说才会有话可写，为写做好准备。其次，鼓励学生写好日记，写一天的所见所闻，写一天的喜怒哀乐，尽情地抒发内心感想。这些事可以是发生在学校的，也可以是发生在家庭的、社会上的。这样不仅积累了丰富的写作素材，而且养成了爱写的习惯。

陶行知先生的生活教育思想给了我启发，写作也是生活的一部分，它同样离不开生活，学生的作文内容应该与他们的生活紧密联系，这样写出的作文才是生机勃勃的。作文教学应贴近学生生活实际，让学生关注自己的现实生活，引导学生热爱生活，让他们乐于在作文中尽情表达自己的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

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