安徽省亳州市谯城区青云中心小学 王龙艳 袁 强

作文是学生一种有目的、有范围的目标明确的意识活动，不管是写景叙事还是记事写人，都要求小学生们具有高度的精神集中力。而这种抽象的活动恰恰与孩子们天真的个性和低年龄段的小学生们爱形象思维的习惯相反。如果让孩子们学画画，绝不是难事，而作文就完全不一样了。因此很多学生对写作都是厌倦的，他们无法集中精神在写作上，亦无法在一种快乐的氛围中完成写作。当写作变成了一件让学生困扰的事情，写作的性质和意义也会因此改变。而在这种情况下，还是有少部分学生表现出对写作的兴趣，那么这部分学生为什么喜欢作文呢？我时常观察这一部分孩子，发现他们平时热衷于思考问题，他们对身边的事情有着强烈的求知欲，也乐意观察身边的事物，喜欢从课外书中获取想象的空间。

在我教书的过程中发现了这样一件事情：对写作的兴趣是能否写好作文的关键。只有当学生对某种事物表现出天生的兴趣与热爱时，其才能够将自己的身心投入到其中，也正是如此，他们才能够从自己的生活中获取源源不断的灵感，从文章中获取源源不断的养料。他们能够将这些东西应用在自己的写作中，因此其理所当然地获得较好的作文能力。所以，从兴趣出发是一种很好的教学手段，老师需要将学生的兴趣引向写作。但是，写作兴趣该如何培养呢？我是从以下几个方面多管齐下，培养小学生的写作兴趣的：

一、从形象思维入手，培养孩子们的写作兴趣

有一次，我让学生从他们的家里带来自己喜欢的玩具，在此基础上，我让他们在学校的草坪上对带来的玩具进行细致的观察与想象。我要求学生能够用自己的语言对自己玩具的特点和与别人玩具的不同做出讲解，并为之编造一个童话故事。在这种情况下，由于写作的对象变成了具体的对象，学生可以直接从这个对象上获取自己需要的信息，结果孩子们乐此不疲。我从孩子们善于形象思维这一点入手，打开了学生的写作兴趣。

有一位有着芭比娃娃的女生是这样形容自己的娃娃的：“小公主有雪白的皮肤、红彤彤的脸颊、金黄的头发，她的眼睛大而美丽，但是她的脸上却没有一丝笑意。原来，恶魔已经进入到她的城堡，她将成为恶魔的下一个妻子。”这位女生为自己的娃娃编写了一个童话故事，在这个故事里，她用的词比平时的用词形象了许多，在此基础上我又及时引导她：恶魔是一种怎样的形象呢？恶魔是否拥有强大的魔法呢？公主最后能战胜它吗？不知不觉中，我把学生引入了抽象思维的门口，我问学生：这个恶魔有什么习惯？生活习性是什么？孩子们一一答着，这实际上就完全不同于前面的问题了，前者是形象思维，而习性、特点等则是抽象思维了。

在此基础上，我又进一步引导学生，紧紧围绕其要表达的内容，去观察公主的肢体语言，让他们能够想象出芭比娃娃动态的样子。在这样的环境下，学生们带着恬静、喜悦的神情，编了一个个生动有趣的童话。

二、降低学生们写作目标，适应学生的心理要求，从平时的点滴中培养写作兴趣

我在教学中常常发现，有的老师把题目往黑板上一写，如《我的爸爸》《我的妈妈》《我的星期天》等等，根本不顾学生的接受能力和写作心理，使小学生的写作情绪受挫，进一步导致写作兴趣的下降。究其原因是作文教学的目标不够明确，目标太高，有些作文题目超纲，超越孩子的理解力，如有的老师为了让学生对不同类型的写作都有所了解，他会让三年级的学生就尝试写命题作文、议论文，但是老师并不知道：议论文、命题作文对学生而言是具有较大的挑战的。当学生觉得自己无法胜任这样的作文时，其就会产生对作文的厌倦心理。在这种心理的作用下，学生必然会失去对作文的兴趣。

对此，我的做法是：给学生制定一个符合他们情况的目标。在制定这个目标时，我考虑的并不是某个特定对象，而是从班级的整体水平出发，在这种基础上，我制定的目标才是切实可行的。而在实际的教学中，教师应该和学生多一点交流。只有教师和学生之间有足够的交流，教师才能够对学生的真实水平有较为正确的认知。同时，在交流的过程中，教师也可以帮助学生建立其对写作的自信。当然，不同的学生的基础是不一样的。对一些基础较好的学生而言，我的做法是：鼓励其向更高阶发展。而对于一些基础较差的学生，我的做法是：建立其自信心，让其适应写作的环境。为了给学生建造一个轻松的氛围，我常带孩子们走进大自然，走进生活，从生活中、现实中取材，有时让学生们自己选题作文。有一次，我带孩子们去火车站参观，回来后就布置了一篇观察日记，有一个孩子自己写了这样一个作文《火车带我上北京》，文章中大量写出了自己对北京的想象与向往。渐渐地，孩子们的写作兴趣也就提高了。

三、提供写作的养料

作文来源于生活，但也是高于生活的。如果一个学生缺乏对生活的体验和观察，他又怎么能够写出撼动人内心的作文呢？为此，教师需要引导学生积极地体验生活、观察生活。为了达到这一目的，教师可以让学生多参加一些活动，让学生多进行实践，为学生提供丰富的业余活动，举行主题班会，开展学生间的故事会等。在学生参加这些活动的过程中，他们自然从中获取了很多信息，这也就拓宽了其生活视野，为其进行写作提供了很多的养料。这样，他们写出的作文就不会只是天马行空、缺乏想象了。

四、在批阅方式中激发学生的写作兴趣

传统的批阅方式，老师多半是在收上来的学生作文上圈圈点点，并批上“中心明确，用词恰当，描写生动”等等字样，可孩子们并不知道作文如何“中心明确”的，又如何用词恰当的，久而久之，学生失去了写作兴趣。为此，我进行了大胆的改革：

在收到学生的作文本后，我只对其进行了粗略的修改。在此基础上，我让学生对作文进行二次修改，让其对一些句子的使用进行反复斟酌。或者我让学生交换着修改作文，而后再对作文进行批阅。而在修改作文的过程中，我会对学生存在的问题进行收集，然后再进行统一的讲解。这种做法的好处有：让学生之间相互借鉴，吸收别人作文中好的地方，改善自己作文中不好的地方。在改作文的互动过程中，学生都可以从对方身上学到很多东西。而对于一些非常好的作文，我会将其放到校园报或者黑板上，这样可以让其他学生借鉴，这也是激励学生写作的好方法。而通过师生互批改、集体评改、学生互改等等方式，增加反馈交流，学生的兴趣度和作文水平大大提高了。

在批改中，我会找到学生作文中好的方面，对这个方面予以肯定，这是建立学生信心的好方法，对学生而言是非常重要的。因为如果一个学生无法在写作的过程中获取一定的成就感，他对写作的态度将会变得消极。