江苏省扬州市扬子津小学 李 静

新课标指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这足以说明读的作用。但若仅仅要求学生多读，不注重方法的指导、形式的变化、习惯的培养，未必能取得良好的效果。为了确实提高一年级孩子的阅读能力，让他们真正热爱阅读，我认为，在阅读教学中要始终坚持以读为主，同时还要辅助其他训练。

一、在看中读，提升阅读兴趣

在一个大循环结束后，又有幸与部编版教材相遇，发现新教材相比之前的苏教版教材，每一篇识字、课文中都配了许多插图，这些插图形象、生动、活泼，颜色丰富鲜艳，画面夺人眼球。一年级的孩子从幼儿园刚刚过渡到小学阶段，由于识字量不足，孩子们对于文字并没有直接的感受。因此，在阅读的起始阶段，我在阅读课中充分利用课文中的插图等，让学生先观察图，利用PPT、音乐等元素将学生带入情景，让学生在特定的情境中说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学部编版一年级下册识字1《春夏秋冬》一课时，我先引导学生认真仔细地“读”书中的插图，先说说读到图中有哪些事物？再按照从上至下、从左到右的顺序说说所见事物的颜色、动作，进而为书中的“青草、红花、游鱼、飞鸟”这一组词串的学习、朗读做了充分的准备。这样的过程中，学生将图片信息转化为文字信息，孩子们增加了兴趣，同时又有助于理解课文内容。这种设计既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字词句都是大有好处的。

二、在想中读，提升阅读感悟

《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。读书是读者与作者、读者与文字的一次对话，是心与心的交流，如果光读不思考，那么读书就像小和尚念经，因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学部编版一年级上册《小蜗牛》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，把自己想象成小蜗牛，想象自己去爬小树林、去地上摘草莓、去摘蘑菇，然后让学生说说为什么没有摘到草莓和蘑菇？在学生交流的过程中自然而然地体会到小蜗牛爬得慢这个特征，通过图画帮助学生理解季节的更替，这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认知水平才会发生质的变化，思维能力才能切实提高。

三、在说中读，增强阅读情感

“读”是学生获得知识的有效途径之一，“说”是交流知识、将知识重组、获得更高认知的途径。想要培养的阅读能力，口头表达能力也不容忽视，但这是一个需要长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学活动中，我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，学生字音读得正确，但是语调平平，读后，我对他说：你读得很流利，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。接着，我引导学生思考乌鸦“到处找水喝”的情景：如果我们插上想象的翅膀，你会看到什么情景？当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想象。有的孩子说：“我看见乌鸦飞到了一处小溪边，咕嘟咕嘟喝了个够。”可见这个孩子已经想象出乌鸦有多渴。有一个孩子说道：“乌鸦突然看见了一个水壶，可是它没有手，打不开水壶，又着急地飞走了！”这个孩子很会想，水壶也出现在了动物的世界中。这样把学生带入课文情境，使他们参与到乌鸦找水的过程中去，通过自己的口头叙述，体会乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦到处找水喝以及非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三者结合，真可谓“一石三鸟”。

四、在画中读，增强阅读色彩

这里讲“画”包含以下两个层面：一是在预习阶段，边读边用笔画出课文中的生字、新词以及自己觉得好的句子；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《明天要远足》一课时，我就让小朋友自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，请小朋友想象一下明天要去远足的地方是哪里，那里除了有书中描写的多种颜色的海和洁白柔软的云外，还有什么值得你们期待的景色？有的学生的绘画本上是五颜六色的鲜花，有的是漫山遍野的蝴蝶，有的孩子还画了鸟巢……虽然用笔比较笨拙，但从一幅幅稚嫩的画中，可以看出孩子们对自然世界、风景名胜的向往。看着这一幅幅美丽的图画，听着学生的讲解，我真为学生的想象能力叫好。

孩子们通过圈点勾画的方式加深了对课文内容的认知与理解，再经由学生的思考、想象，通过画笔转化成想象的画面，并通过自己的语言将画面的内容表达出来，接着，我再让学生拿起书来读《明天去远足》，效果就大不一样了，学生读得绘声绘色。这一过程有效促进了学生阅读能力的提高。

无论如何，作为传道、授业、解惑的教育工作者，尤其是启蒙阶段的语文教师，将学生喜欢读书、主动读书、视读书为乐趣的愿望播种下去，是每个教育工作者不断追求的目标。将读、画、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高一年级学生的阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。