重庆市铜梁区第一实验小学 丁华玲

作文是学生在学习语文过程中必争之“地”，是充分体现学生综合语文素质的教学重点。在传统的教学模式中，很多违背小学阶段学生认知规律的教学方法让学生逐渐对作文产生了抵触情绪，在写作时谈“作文”色变让一线教师头疼的现象着实不少。在实践教学过程中，教师通过文本教学，让学生在理解教材阅读文本的基础上组织写作练习，能有效帮助学生借鉴原文写作特色及方法，在语言表达仿写中能逐步提升学生的写作能力。

一、激发真情，在情动辞发中随文练笔

文本创作大多是作者在当时的心境中有感而发，借助语言的方式将自己的情感或观点抒发表达出来。在小学语文教学过程中，教师要能够在备课中深入研读教材内容，创新教学方式，除了关注教材中的表达技巧外，还要能引导学生体悟文本内涵，在生本情感产生碰撞的过程中让学生产生共鸣，在真实情感的辐照中唤醒学生内心的语言表达欲望，在情动辞发中让语言自然流露出来。

比如，《老人与海鸥》一课的主题是“人和动物和谐相处”，文章讲述了一位普通老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，整篇文章为学生展现了丰富的情感世界，如何引导学生进入课文情境，体会老人与海鸥之间的感情，与作者产生情感共鸣，是随文练笔的重难点，在课堂授课时除了针对文章重点词句进行分析讲授，我让学生在整体感知文章的基础上边读边想象，多媒体以填空的形式展示语言句式：老人和海鸥如亲人一般，当回顾这十多年的点点滴滴，那一幕幕场景浮现在我们眼前……那天下了倾盆大雨，老人……那天老人患了感冒，他……让学生细化老人的言行，将老人与海鸥相处的场景表现出来，在有效的情境设置中借助文本语境让学生快速进入文本情感世界，将老人与海鸥之间深厚的感情通过语言架构出来。

二、开掘资源，在模仿迁移中随文练笔

正所谓读书破万卷，下笔如有神。只有学生在语文学习过程中有足够的素材积累，写作文就能够信手拈来。读书除了是学生在文本学习中其中佳句好段的整理和积累，还是让学生在教材文本中找寻自我“最近发展区”，在感知文本语言的前提下展开大胆的模仿迁移，在仿写应用中实现学生表达素养的发展。

在学习写景散文《火烧云》一课时，教师在带领学生研读课文时，可以针对火烧云的颜色和形状特点的描写引导学生随文练笔，同时在课文研读中，让学生对描写火烧云的时间顺序和描写特点做整理归纳，让学生学习作者观察和生动的描写方法，针对其中的描写布置习作片段让学生练笔，其中有位同学是这样描写的：织锦似的彩霞布满了天空，它们把天空点缀得真美丽：有的像羽毛，轻轻飘浮在空中，有的像鱼鳞，一片片整齐排列着，还有的像险峻山峰，像奔腾的骏马，像怒吼的雄狮……又如，在学习《颐和园》一课时，针对说明性文章，教师可以引导学生在文本学习中发现写作规律，圈画出用那些说明方法进行描写的，将说明文和记叙文和说理文等写作特色列表进行对比后，教师可以针对学生既有的认知水平，让学生模仿该篇文章仿写一篇文章，在丰富学生语用资源的前提下促进学生表达能力提升。

三、聚焦价值，在补充拓展中随文练笔

拓展练笔是立足在学生充分理解课文内容并学习掌握其中的语言表达形式后，有效提升学生写作能力的有效途径。在小学语文教学中，教师可以让学生在学习知识后运用已经学过的语言表达形式或特色语言转换和丰富语文内容，在练笔中有效加深学生对课文内容的理解，还能促进学生多角度感受和运用文本，对学生语言能力的提高有重要作用。

以教学《我要的是葫芦》一课为例，教师可以针对文章结尾处的留白设计作文练习，让学生在自主想象中续写文章；在教学《地震中的父与子》一课时，教师可以针对文章中父亲在8 个小时的挖掘过程做拓展延伸，让学生写一写在这8 个小时中父亲可能会遇到的困难，这不间断的8 个小时内父亲在想什么，阿曼达在想什么，他会对他的小伙伴说什么。这样，在文章最具张力和震撼力之处引导学生在随笔练习中揣摩人物内心，感受人物的心理变化，于无痕处聚焦价值。

综上所述，随文练笔教授学生写作是新课程改革背景下以生为本理念的充分体现，能帮助学生将内心感受和感想有效表达出来，是提升学生写作能力的有效途径。教师在教学过程中要能够鼓励学生在文本阅读学习中多写多练，在随文练笔中帮助学生获得写作收获，让学生在自信心的建立中爱上写作，为学生核心表达力的铸造奠定坚实基础。