江苏省常州市新北区飞龙实验小学 陈雅军

小学语文课对低段学生的关注和培养并不是空洞苍白的教读音、识汉字，而是立足于语言学习来实现对学生整体素质的培养。语文的学习归根结底在于提高学生的精神文化、语言表达层次的能力，帮助学生提升自身的语言气质。而对于学生而言，提升语言气质最直接有效的办法就是不断地朗读，不断纠正朗读中存在的问题，进而达到提高自身语言气质的目的。

一、重视范读的实际教学意义

学生的朗读需要达到“正确、流利、有感情”的课程标准要求，对于学生朗读课文能力具有实际影响的正是语文教师，教师需要通过自己的示范朗读为学生确立标准，这也就是“示范法”的实际教学意义。学生在学习的过程中会下意识地遵从教师的教导，将教师的种种行为当作模板，教师需要利用好学生的这一心理，从实际的教学工作出发，做好学生的学习模范。教师的朗读需要做到字正腔圆、富有感情，假若教师的要求更高，也可利用朗读音频资料来代替教师进行范读教学。在教师教授朗读技巧的过程中，还可不断发掘朗读水平较高的学生，通过学生之间的崇拜心理引导学生展开朗读学习的竞争。

例如，教师在教授学生二年级课文《雷雨》时，就可为学生展示朗读的技巧，要求学生在教师朗读的过程中对应自己在生活中的具体经验，感受教师的朗读情感，进而加深学生对朗读的具体体验。在文章开头，朗读要表现出压抑的感觉，帮助学生体会雷雨前的压抑和憋闷之感，与文章后半段的大雨倾盆做对比，更加凸显朗读的实际教学效果。在教师完整朗读文章之后，要求学生根据教师的示范为模本进行模仿朗读，提升学生的朗读技巧。教学中，教师要时刻记住低年级的朗读教学目标，多花时间引导学生正确、流利地朗读课文，并在这个基础之上渗透相应的文章情感。

二、指导学生重视朗读中的发音

朗读是重要的语言艺术，需要学生将视觉收集的信息转化为声音信息，故而朗读是学生表达思想感情的过程。所以，在朗读中需要学生注意发音准确以及吐字清晰这一基本的朗读要求。随着普通话的普及，学生的朗读发音越来越标准，但笔者所处的地区为吴方言区，对应的平翘舌音、前后鼻音容易发生混淆的现象。这就要求教师能够及时纠正学生的发音，尤其是发好翘舌音“zh、ch、sh、ri”和后鼻音“ang、eng、ing”等。假如学生不能正确发音，就会影响其对于语言文字最为直接的感知能力。

例如，教师在为学生朗读《桂林山水》这一文章，拓宽学生朗读感知能力时，发现文中应用了诸多感叹句来对桂林的山水特点进行深入的描写，如“桂林的山真奇啊！……桂林的水真清啊！……桂林的山真险啊！”教师在教学中可以将这些单一的语气词改为“ya（呀）、wa（哇）、na（呐）”等，通过这样的语气词转换，为学生构建一个多语气的发音环境，不会使学生因为单一语气词而感觉发音重复生硬。教师可以将带有语气词的句子单独呈现出来，对学生进行专门强化，保证学生能够掌握相应语气词的正确读法，并做到灵活应用。在进行语气词发音的教学过程中，教师可以整节课都强调学生朗读中存在的问题，通过将单个字以及从对应句子中发现的整体语感偏差为重点，纠正学生的发音。

三、教导学生朗读语调和节奏变化

朗读的美感源于字音正确、句子通顺、感情真挚。学生需要做到流利地读，要将句子表达完整，朗读的过程中尽量不产生停顿的现象。学生的朗读需要达到句子连贯、语速适中、表达流畅的要求，并且句子之间的衔接以及段落之间的停顿过渡都应该有所体现。尤其需要注意的是小学低段的学生在朗读的过程中，经常会出现朗读停顿时间过长、中断朗读的现象。出现这种现象的原因在于学生在实际的朗读中，未能以词语或者短句为基本单位进行停顿，学生将词语或者较长的短句从中间分割开来，这样就会造成学生在朗读的过程中出现停顿不自然的状况。同时，学生在所有同学面前进行朗读需要背负巨大的心理压力，在紧张的状况下，学生难免会出错，而这样的失误会进一步加剧学生的紧张心理。学生在阅读中越是想要做到准确朗读，就越会出现一些遗漏字词的失误，最终积累下来，使学生的朗读出现中断等现象。

对于学生出现的此类现象，教师需要采取关怀的态度，帮助学生克服朗读过程中的失误，纠正学生的心理状态。教师需要为学生讲解在各个不同的标点符号之后应当停顿的时间，并且学生要体会具体语调的差异变化。学生在教师的指导下适应不同类型的文章，根据文章的具体意义和情感进行朗读。对于学生在阅读中出现的停顿现象，则需要为学生设置预期目标，要求学生做到熟练朗读，一旦学生因急躁致使语速过快时，教师需要及时予以纠正，学生慢下来，才能读得稳，准确率才能得到保证。

四、培养学生从文章中感受情理

朗读归根结底是阅读的一种具体体现。朗读的目的在于抒发作者的实际情感，表达读者阅读中的感情。在小学课后的要求中会有“有感情地朗读”，但是这并不是说“有感情+朗读”就能够完成预定的学习任务。需要学生切实理解文章的精神内核，而后再根据自己的理解赋予文章新的生命力。学生在朗读中需要体会相关形容词的词意，从而将自己的情感代入进去，人的情感是能够相互感染的，这也是语言赋予人的实际感觉。

教师在教学中引导学生根据文章的内容确定情感基调，朗读中的句子所表达的语气和情感需要立足于学生对于文章的感觉。学生在进行朗读时，应当体现出文章的实际节奏美和韵律美，如在感情真挚的语句部分停顿要自然，在表达清新自然的部分要做到衔接准确。

小学生在进行朗读学习的过程中，需要教师能够依据自身的模范朗读引领学生产生朗读兴趣，注重学生在朗读时的字音准确度，学生的朗读语调和节奏变化要自然，并且从朗读中感受文章感情的变化。