优化课堂教学，实现双赢

2018-11-29江苏省淮安市洪泽实验小学田桂凤

小学生作文辅导 2018年18期

江苏省淮安市洪泽实验小学田桂凤

新课标教学建议中提出，教师应灵活运用多种教学策略和信息教育技术，精心设计和组织教学活动,启发学生智慧，提高语文教学质量。而有效利用现代信息技术进行课堂教学，可以充分调动学生多种感官去学习，促进他们对知识的理解和记忆，提高教学效率和质量。那么怎样运用现代信息技术优化课堂教学，实现师生双赢呢？教学中，我们充分发挥现代信息技术优势做了一些尝试。

一、发挥优势，有效引领

在教学时，我们会引导学生边读边想，勾画关键句，课件中也会有意识地将重点要讲解的地方用上不同的颜色标记，根据出现的先后进行链接，适时配上图片甚至动画，使抽象的知识具体形象，以产生良好的课堂氛围，使学生集中注意力，保持浓厚的学习情绪。

如读书交流课上，我们引导学生边读边思，勾画关键句。请学生读故事，看看你最喜欢的或印象最深刻的语句有哪些呢？请画出来多读几遍，试着用这样的句式说一说（出示：其中我最喜欢的或印象深刻的语句是________ ，因为______ ）。在交流中，我们就可根据学生的回答进行有效的指导。如《木头会说话》中的对话描写，会说话的木头给你留下了什么深刻的印象？会说话的木头说了几次话？我们可以随机出示三句话，此时，学生再读、比较，看看有什么发现，学生会明白：①提示语的位置富有变化，文章不呆板，使得对话更生动，我们在写对话时也可运用。②说话的声音越来越大，可见心里越来越生气。灵活运用多媒体可让学生直观地感受到语言描写方法。

运用信息技术改变课堂教学，可以更为便捷地以学生为主体，教师根据学生的回答做有效的引导和点拨。

二、再现情境，加深理解

在学习语文的过程中，会有一些难以实现的环境、无法想象的经历和事物的变化过程。此时，我们可以借助多媒体再现情境，加深对内容的理解，提高教学效果。

如《黄河的主人》一课离学生的生活比较远，怎样让学生了解“羊皮筏子”，感受艄公的沉着和冷静？此时多媒体辅助教学可以优化我们的课堂。首先唤起学生对“羊皮筏子”的兴趣，教师再通过语言文字，让学生认识“羊皮筏子”这个事物的特点，然后，教师播放“羊皮筏子”在黄河急流中的视频，将抽象的文字和形象的画面有机结合起来，加深学生对“羊皮筏子”的认识。在学完课文后，播放黄河、艄公的视频，把学生带入在黄河上乘坐羊皮筏子的情境中，感受艄公的沉着和冷静。

在这个教学片段中，非常注重图片播放的时机。早播放就会影响学生对语言文字的感悟，在学生有了充分理解后才播放，有利于学生思维想象能力的培养。学生会与作者产生共鸣，加深对课文的理解。

又如观察事物的习作教学，教者使用观察豆芽这一材料作为写作内容。学生这次观察的对象是连续变化的，怎样引导学生直观感知观察过程呢？此处就可以向学生出示自己养的豆芽的资料图片，让学生联系自己连续观察的实践，关注豆芽的变化，把变化写出来。这样利用信息技术创新教学情境，能引领学生精心观察、清楚地表达，这样的学习学生更投入，学习兴趣更浓。

三、引导想象，激活思维

语文课上，不仅要关注课文内容及文中蕴含的思想感情，更要认识到语文课的最终目的是让学生学习语言文字的运用。合理运用现代信息技术功能，寻找读与写的最佳结合点，激发学生写的兴趣，增加学生创造性表达交流的机会。

如在《这儿真好》一课中，一位教师根据教学内容进行了开发和设计。文中有一处：“许多鸟飞来了，都在这儿住下了。”教师结合学生自身的知识将教材进行了再创造。

教师设计了写话训练：这儿真好，好在哪里呢？请选择喜欢的一种动物，帮它说一说、写一写：我是（），啊，这儿真好！这里有（），有（），有（）。我可以（）。我真喜欢这里！

岛上适时出现学生喜欢的小动物，使得教学内容新鲜、充满情趣。此刻学生能积极主动地倾听并思考，真正发挥信息技术辅助教学的作用。这样学生在练习说话、写话的过程中，将文本的语言内化为自己的语言，培养了想象表达能力，达到了运用语言的目的。

如果写仅仅是为了进一步理解文本，学生的表达水平将会停留在原有的水平，而“读与写”的高层次莫过于有意识地引导学生在写中运用从读中汲取的词语句式以及独特的写作方法。苏教版三年级语文下册《跟踪台风的卫星》《狼和鹿》这两课的最大特色是对比。前一课台风的“大”与卫星的“小”，台风的“怒”与卫星的“笑”形成鲜明的对比，让我们知道科技的力量是巨大的，利用它可以战胜大自然带给人类的灾难。后一课是对森林的描写形成鲜明的对比，揭示维护生态平衡的重要性。如果用这样的对比手法，你会写些什么？此时我们可以出示选择两组鲜明对比的画面，让学生动笔写话，再展示交流，深化写作方法和好处。即使目前学生写得还不够全面深入，但随着时间的推移，文本内容会变化，语言文字运用的方法也会改变，学生在练习中运用语言的能力将不断提高。