江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 丁 晨

阅读是小学语文教学的重要内容，阅读能提升学生的综合素养。然而，传统的阅读教学没有充分发挥学生的个性。因而，新课改中强调以生为本的理念，就是阅读过程中要充分调动学生的积极性，培养学生的探究阅读能力等，致力于挖掘学生的潜能，从而体现以人为本的认知活动。唯有这样，语文阅读教学才能满足儿童健康成长的需要。

一、坚持以生为本，养成探究阅读的习惯

《小学语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，只有让个性得到发挥，才能实现文本、学生、教师之间的平等对话。”基于此，阅读教学中要引导学生自主思考、自主探索，激发学生的好奇心与求知欲，从而提高阅读教学的效果。这就需要我们在阅读教学中给学生提供充足的阅读材料，引导学生在阅读过程中通过自主探究，提高筛选文本信息的能力，养成探究阅读的习惯。唯有这样，才能满足学生的内在需求。例如：在教学《桂林山水》时，因为学生知道“桂林山水甲天下”，更想了解桂林山水的美景。然而，我们在课堂上不可能满足学生的需要，所以就利用多媒体课件播放一些关于桂林山水风光的图片或视频，在课堂上向学生展示出来，让学生对桂林山水有更深刻的理解，从而激发学生的学习热情，接着要求学生找出描述漓江水的特点的词语，想象桂林水的美。这样，学生就能对漓江水有一个大体的印象，最后，要求学生通过句子的比较来感受漓江的水静、清、绿的特点。通过这样的探究阅读，学生们更真切地感受到桂林山水的美景。

二、设置体验情境，培养学生的感知能力

人是社会性动物，在生活过程中会产生各种各样的内心体验，这种内心体验往往用来指导现实生活，由此产生一种认知体验。因此，在小学语文教学中，教师要善于激活学生的认知体验。实践证明，适时地激活学生的情感体验就会逐步提高学生的感知能力，这样就能把静态的文字转变为有趣的内心体验，从而提高课堂教学效果。例如：在教学《埃及的金字塔》时，因为这是一篇说明性的文章，学生对于说明方法不太了解。于是，在教学中让学生观看《探索发现——埃及金字塔》片段后交流自己的感受，进而让学生谈谈学到了什么方法。有学生这样回答：“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔，从这里可以看出作者在介绍时用了举例的方法。”有学生说：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦，说明作者用了列数字的方法。”从这些回答中可以看出，学生对课文的感知能力提高了。实践证明，阅读教学设置体验情境能有效激活学生的认知，从而体现以生为本的教学理念。

三、优化认知方式，提高学生的阅读能力

心理学家布鲁纳认为，个体的认知方式受多种因素的影响，优化认知需要通过获取信息来完成。实践证明，探究式学习可以让学生在获取知识的同时形成认知能力，在这样的过程中，学生了解知识的形成与发展过程，从而潜移默化地提高学习能力。基于此，在小学语文阅读教学中要注重培养学生的探究能力，这就要求教师在阅读教学中要学会创造探究阅读方式，让学生在探究过程中筛选文本信息，理解文本内容。例如：在教学《长城和运河》时，因为诗歌的语言往往比较凝练，内容也较为抽象，这给学生理解课文内容带来了一定的困难。班级中的学生几乎没有几个看过万里长城，无法感受长城那雄伟的气魄。虽然京杭大运河贯穿我们江苏多个地方，然而小学生中没有几个知道的，因而给理解课文造成了困难。因此，在教学这篇课文前就制作了多媒体课件，从网络中下载了有关长城和运河的图片，搜集了有关历史资料来帮助学生感知长城与运河，这样就有效优化了教学方式，同时，学生们在这样的学习过程中也潜移默化地优化了认知方式。

四、鼓励自主阅读，激发学生思维创造性

传统的阅读教学中总以教师为主导，学生只能借助教师的讲解体验课文、解读课文，这样的教学既显得单调、乏味，缺乏应有的学习主动性，更谈不上个性阅读与创新思维的产生。因此，要鼓励学生自主阅读，体现以生为本的理念，倡导学生自主阅读，充分发挥学生的个性，从而提升他们的阅读兴趣。同时，这样也能拓宽他们的知识面，更容易激发学生的思维创新意识。例如：在教学《我应该感到自豪才对》时，教学中紧扣课文引导学生步步深入文本，抓住小骆驼的一系列心理变化，从委屈到担心最后变成了自豪这个思路进行阅读。设计几个问题，让学生带着疑问自主阅读寻找答案，如：小骆驼为什么会委屈？后来又为什么变得自豪了？这样的疑问促进学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，这样，学生就能领会小骆驼从委屈到自豪的转变。接着开展集体交流讨论活动，从而加深了学生对沙漠的了解，有效激发了学生的思维创新意识。

总之，语文是一门充满浓厚人文气息的学科，语文教学就应该充分体现“以生为本”的原则，在阅读教学中给学生留出更多的时间和空间，并充分彰显学生的个性特征。只有这样，才能让阅读活动真正成为学生精神享受的乐园，进而满足学生的内在需求。