江苏省淮安市生态文旅区实验小学 汪媛媛

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，要积极指导学生灵活运用从阅读中学到的知识和技能。”因此，在小学语文阅读教学中，教师应该将“读”和“写”结合起来，引导学生从阅读中积累语文经验，并将其逐渐消化吸收，转化为自己的知识结构，进而融入写作中来，提高语文表达能力。小学生是培养阅读与写作能力的启蒙阶段，但是目前在小学语文阅读教学中，一些教师忽视了阅读与写作的关系，如阅读教学单纯强调对文字的理解，缺乏从写作角度对文本的分析，在写作中忽视学生的阅读积累，使得学生的语言表达苍白单薄。对此，小学语文教师应不断调整教学发展策略，从读写结合的角度对学生的综合能力进行全面培养。

一、读中仿写

仿写是小学生培养作文能力的必要环节，通过对经典文章的仿写，能够让学生巩固语言运用方式，提高学生的文字表达能力，深化学生对文本情感的理解。在小学语文阅读教学中，教师可以结合文章，为学生安排仿写任务，让学生能够在写作任务的激励下反复阅读，并熟练某种语言表达模式。例如在《黄山奇松》的教学设计中，教师可以通过指导学生诵读由词串组成的韵文，提高对汉语韵律感的把握；结合文本主旨，引导学生深刻感受黄山松的奇美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱，然后根据自身的经历仿写一篇描写景色的文章。这样的写作训练能够降低写作的难度，激发学生的模仿心理，让学生在仿写中渗透独立观点，进而实现读写结合。

二、以写促读

写作是语言交流、情感表达的一种方式，也是知识消化、吸收、运用的过程。通常我们在拿到一个写作题目或者形成某一个写作主题后，都会有目标、有计划地进行资料收集，通过阅读相关文章来丰富写作素材，充实写作内容，提高写作水平，从而达到以写促读的目的。基于此，在小学语文阅读教学中，教师应注重对学生写作任务的安排与设计，让学生能够立足某一主题，强化阅读目的。例如在《春光染绿我们双脚》的教学设计中，教师为学生安排了描写春景的写作任务，并鼓励学生根据写作要求展开课外阅读，这样学生在不断积累素材的过程中，对写作主题从感性认识过渡到理性认识，并锻炼分析、整合与创新能力，进而清晰阅读与写作的关系，提高读写能力。

三、以读促写

写作能力的提升需要大量的阅读积累，在阅读实践中，教师应通过精心指导，帮助学生潜移默化地感悟表达与写作的方法、技巧，并鼓励学生在尝试与探索中逐渐找到自己的写作风格，提高写作水平。例如在《大树与小草》的教学设计中，教师应通过阅读指导，提高学生语言表达的条理性，即根据文章中的描写，从植株的高矮、茎的粗细和质地对比大树与小草的关系，让学生理解二者同属于自然界中的生命体的特征，并从这一客观事实出发，表达爱护树木、呵护小草的意识。在写作指导中，教师应根据文章对对比写作手法进行分析，并通过练笔鼓励学生选择生活中可类比的项目进行对比描述，从而锻炼学生的写作技巧与能力。

四、写后精读

一些小学生在完成写作之后，就将作文抛到一边，很少仔细阅读。这样的写作态度让学生的写作过程缺乏反馈，因此也难以形成针对性改进。对此，在小学语文阅读教学中，教师应注重对学生写后精读习惯的培养，让学生对自己的作文反复阅读，并与同桌、组员之间交换阅读，发现自己写作中存在的问题，为阅读选择提供指导。此外，教师还应该注重对阅读的评价，让学生从教师的评语中找到自己在语言表达中的缺陷以及阅读积累中的不足，进而按要求做出修改，逐渐提高写作水平。

五、读后续写

续写、改写主要依托文本来进行，即一些文章在创作中会做出一定的“留白”，以供读者想象，而教师就可以利用“留白”的空间，为学生提供自主表达的机会，让学生依托文本的基本情感融入自己的写作思路，从而表达出一种全新的态度与观点。例如在《梦圆飞天》的阅读教学中，教师可以以“航天梦”为主题，鼓励学生进行续写，将自己融入文本中来，将自己的航天梦融合到梦圆飞天的过程中，通过描写自己的飞天过程来深化对文章的了解，丰富文章表达情感。再如在《嫦娥奔月》的神话故事中，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，续写或改写新的故事结局，以表达自己对神话故事的理解。相较于单纯的创作，改写和续写的过程不仅有利于激发学生的想象力和创造力，更能够强化学生对文章的把握能力，并发挥自己的文字功力写出充满创意的文章，深化阅读理解，实现读写结合的目的。

总之，在小学语文阅读教学中，教师应注意引导学生从阅读文本的过程中摄取营养，学习技巧，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这样才能提高文字的运用能力，并将其有效地运用到写作中来，实现读写结合，提高学生的语文素养。