梁逸群 尹伶伊

摘要：在经济全球化趋势日益加快的今天，如何解决中国学生在口语交流当中出现的问题，改进教学模式，就成了提高高校大学英语教学水平，培养国际复合型人才的关键。本文在借鉴国内外学者有关英语口语交际能力提高方面的实践性成果上，对提高中国学生英语口语的过程中出现的问题做出进一步的归纳与分析，并得出了一些经验和方法。

关键词：口语教学，交际能力，学生兴趣

一、中国学生英语口语表达现状

1.“哑巴”英语现象普遍存在，而且愈发严重

学生在英语课堂中，只是一味的听授课教师讲解，讲解完后有一部分是互动的教学环节，但是我们70%的学生都只是坐在那，不肯与同伴进行英语口语交流。就像是上述提到的一样，他们仅仅是因为“面子”问题，很怕说出来让同伴笑话，因为他对自己的口语发音不是很自信，突破不了自己的心里围墙，他们不能够敢于开口，害怕嘲笑，害怕丢脸，于是这样恶性循环下去，在英语课堂中就改变不了语言环境。

2.汉语式英语口语表达

大多数学生在刚开始学习英语时，已经基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音，语调习惯，这严重影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，他们要服从全句的语调。其次，也有更多的学生犯了更低级的错误，那就是用汉语来套用英语，用汉语的句法来组织英语单词，这就是让很多老师头疼的。

3.应试能力相对较好，但“脱口而出”的能力很差

有很多英语基础好的学生喜欢用挑战雅思，托福和GRE等等的高等学府的考试当作证明他们实力的有效途径。他们的笔试成绩当然很好，但是当面试的时候就显得异常紧张，手忙脚乱。为什么呢？因为他们只注重应试，而忽略了口语交流的重要性。但反过来，考雅思，托福和GRE不就是为了到更好的英语环境中去提升自己吗？所以交流才是最重要的。

二、中国学生英语口语表达能力差的原因分析

1.学校办的“英语角”很多，但没有起到主导作用

英语角在英语第二课堂教学中的重要性是因为它在实际中确实让学生感到受益匪浅。毫不夸张地说，英语角的开展情况完全可以从一个侧面反映一所高校的英语教学水平和学习风气。英语角是学生练习英语听说的摇篮，为学生提高英语听力和口语提供了鲜活的语境。但是大部分学生也只是兴奋劲头过了，就把它放在一边了，就不理会英语角的存在了。学生并没有真正融入其中，他们的英语应用能力自然就不会得到提高。

2.课堂教学互动甚少，导致学生懈怠

学生在日常生活中很少有说英语的氛围，所以他们把最佳时间都放在了有限的课堂时间里。但是老师们却一直延续的是传统的教学方式，在讲台上讲的不亦乐乎，学生在底下听的昏昏沉沉，听课效果也就不言而喻了。学生和老师之间也没有很好的交流与互动，导致了学生对英语课的兴趣降低，甚至是厌烦。

3.学生不能主动出击去寻找巩固口语的有利条件

虽然说我们处在一个周围很少有英语氛围的环境当中，但是如果我们仔细观察，我们就会发现，还是有很多这样的英式环境在我们周围的。像咖啡店，大型超市，以及旅游景点，都会发现外国游客。这些都是练习口语的有利资源。但是中国的学生羞于开口，不能主动去与他们简单的交谈。他们宁愿呆在英语课堂这样一个狭窄的环境中，都不愿意去寻找一切能巩固口语的大环境，不能主动出击。

4.学生课后不注重练习

学生在学习英语中，要想让自己的英语口语水平达到一个新的高度，就要在课后进行大强度的练习。但是现在的学生在课后不注重练习，把课后闲暇时间都交给了网吧，在网络里寻找真正的自我。这样，口语水平怎么能提高呢？老师的监督也只能是在学校里的这段有限的时间，在课后就要靠自我提醒。父母的监督也只是次要的。课后学生们就没有自主约束。

三、如何有效提高中国学生的整体英语口语水平

1.适当转换教师角色

在课堂教学中，教师首先要充当的脚色就是“学习的参与者。”传统意义上的教师教和学生学，要改变为师生共同学习、共同活动，形成一个“学习共同体。”让学生觉得你始终和他门走在一起，一起探讨问题，一起攻克难关。大部分的中国学生自控能力比较差，为保证他们能在有限的时间里顺利地进行有目的的探究活动，发挥主体的作用，教师必须担负起“指导者”和“促进者”的作用。

2.课堂上采用“情景对话”或者小组朗读的方式

采用情景对话的方式，可以让学生充分的融入到英语课堂中，把自己当作英语课本对话中的主角，使自己更加专注的投入到课文的学习中。在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛。另外，小组朗读也是体现英语口语说与读的完美的融合。与其让学生单独练习口语，还不如把学生分成很多个小组。让学生在小组的力量下感受英语口语的魅力。当然，小组朗读的形式可以使多种多样的，比如对话，讨论，辩论，角色扮演，复述课文等等。

3.鼓励学生之间互相交流

把时间和空间还给学生，使交流成为现实。教师走下讲台，把时间留给学生自己去把自己的思想与同伴交流，这不仅是对学生的一种信任，也是对学生的一种关爱，是一种学生在成长和学习的过程中不可或缺的精神因素。在正常的课堂教学进行完成后，可以给学生自由讨论时间，讨论时间大约在10分钟左右，保证学生充分能够有足够的思考和认知时间，保证学生充分形成自己的思想与见解。

4.利用一切外部环境氛围，提高口语能力

4.1观赏外国优秀电影，模仿电影对白

欣赏外国的优秀电影，一定要注意模仿里面的经典对白，如果看过就忘了，那么我们欣赏电影的实际目的就达不到了。我们可以一个周观赏同一部电影，最开始的时候，我们可以选择附有中英文对白的电影；熟悉后，反复的朗读里面出现的经典对白，感受英语口语的魅力。到了完全掌握后，就可以从看电影升华到听电影。所谓的听电影，就是不用看电影对白，把里面出现的句子拷入MP3，自己反复去感受。相信我们的口语水平会有一个量变到质变的飞跃。

4.2多听英文歌曲，掌握地道的口语发音

经常的听英文歌曲，可以很好的培养对学生的语感。在日常交流中，语感更能使人大大的提高交流的速度和质量。那么，经常处于英文歌曲所创造的英语环境中，可以使大脑潜移默化的接受语感的培养和训练。语感也是一个人对语言掌握的熟练程度。在英文歌曲中，一遍又一遍的听过那些优美的英语，让人可以在很轻松的环境中掌握很多语言表达。

四、结论

作为一名成功的英语授课教师，应该意识到：英语课堂绝不是过去的以教师为中心，进行讲解式，灌输式，示范式教学，而应是师生之间沟通合作的过程，是平等对话的过程。通过这样的过程，不但进一步营造了和谐的教学氛围，也从根本上提高了学生的参与热情，从而使学生主动地参与到了口语教学课堂，最终彻底提高学生的整体英语口语表达水平。

参考文献

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[2] 李进.外语课堂焦虑与中学生口语交际能力的培养[D].山东师范大学，2006.

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[4] 谢静.非英语专业学生对话实例分析及对英语口语教学的启示[M].科技（学术研究）报，2007.

作者簡介：梁逸群（1983～），性别：男，籍贯：陕西宝鸡，单位：陕西科技大学镐京学院，学历：硕士，研究方向：大学英语教学。尹伶伊（1989～），性别：女，籍贯：河北河间，单位：陕西科技大学镐京学院，学历：硕士。