江苏省启东市北新小学 卫海峰

《语文课程标准（2011版）》指出：“识字教学是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”因此，识字教学成为第一学段教学的重中之重。心理学及脑科学研究表明，人在童年时期的记忆力是最强的。所以，低年级的识字教学要抓好这一关键期。教师要善于调动学生的多种感官，提升低年级儿童学习力，为他们的终身学习打下坚实的基础。在十多年的教学中，我遵循低年级学生的认知规律，积极探索识字教学的有效途径。在实践中，我发现激发兴趣、寻找规律、教给方法、小组互助、结合生活这些方法有助于儿童充分地体验识字的乐趣，提升学习力。

一、激发兴趣，快乐识字

《语文课程标准（2011版）》强调：教师要从“传授者”转为“促进者”，从“管理者”转化为“引导者”，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，为学生创设良好的学习氛围。只有营造了宽松和谐的氛围，才能使教学内容生动有趣，激发起学生的学习热情，充分发挥学生在课堂中的主体地位，积极投入到课堂学习之中，这样就能起到事半功倍的效果。

如苏教版教材第一册《我叫“神舟号”》一文中，生字教学的难点是“飞”字，尤其是第一笔“横折斜钩”不易写好。在教学中，我把识字的指导巧妙地融入了孩子们喜闻乐见的动画情境中去。

师：一天，慢羊羊村长教小羊们识字，让大家说一说什么东西会飞……（没等我说完，学生就接过去了）

生：蝴蝶。

生：蜻蜓、小鸟。

生：飞机、飞船。

（学生争先恐后地回答，好像自己就是羊村里那只最聪明的小羊）

师：慢羊羊村长让大家睁大眼睛看清楚“飞”字，第一笔是横折斜钩，就像——

生：一架准备起飞的飞机。

生：这架飞机特别神气，它的胸脯挺得高高的，连尾巴也翘起来了呢！

师：第二笔撇和第三笔点像不像——

生：两只翅膀。

不知不觉中，孩子们仿佛自己真的成了动画中的人物，个个争先恐后，踊跃展示，一个个“字宝宝”好像是他们最要好的小伙伴一样。

二、寻找规律，引导识字

所有的学生都有学好的愿望，但往往不知道应该如何学。低年级儿童的自主识字能力不强，所以识字要加强引导。那怎么引导呢？我觉得要把力气花在“寻找规律”上。

孩子们接触最多的汉字是形声字。“形”表“义”，“声”表“音”。到了二年级阶段的识字教学中，我们就可以引导学生关注生字的“形”和“声”，探究两者之间的内在联系，帮助学生识记生字。如教学“苗—猫—瞄”，我先让学生自己观察这几个字的区别，然后告诉学生“苗”是基本字，是后两个字的声旁，“犭、目”分别表义。这样，学生很快理解了“猫”是一种动物，“瞄”是用眼睛注意看。最后再出现几个“相似”的字让学生仔细观察：喵、描、锚。这样“授之以渔”，教一个，学一串，达到了事半功倍的效果。

三、教给方法，创新识字

教学中，教师教给孩子们一些最基本的认识汉字、记忆汉字的方法，就可以让孩子们掌握一定的识字、记字能力。这样，孩子的创新

创设富有开放性的话题，能让学生在探索中获得深层理解。教师应关注学生的不同观点，鼓励他们多提出自己的意见，让他们在彼此碰撞中收获更多的建议，以此来深入文本，提升文本解读能力。

三、创境模拟表演：深化问题创新

物我两忘是阅读的最高境界，也是彰显学生阅读主观能动性的有效抓手。创设与文本相似的情境，引导学生进行深入模拟表演，有助于他们主动关注问题，进行深入解读，强化理解。模拟表演，能够让学生在发挥想象思维中产生不一样的学习体验，实现灵活运用。

创境模拟表演，能够使学生的自我理解更有新意。如，在《牛郎织女》的教学中，可建议学生运用课文情景剧表演的形式来展现课文内容，可鼓励学生扮演牛郎、织女、老牛、王母娘娘等不同的角色，围绕故事情节，适当融入自己的想象思维，提升表演的效果。很多同学在扮演的过程中，能够针对牛郎与织女的结局主动提出自己的观点，在紧扣重点中掌握语言、动作、肖像等描写方法的技巧，帮助学生主动融入交流中。

搭建相应的平台，引导学生进行创作，有助于学生在找出问题的基础上深化理解。教师应结合学生的理解和感知，给他们自由发挥想象的空间，让他们在表演中走进情境，强化对文本的理解。

由此可见，读无定法，贵在得法。打破重教轻学的阅读学习模式，给学生更多的自我交流和主动探索的机会，有助于学生在深度阅读中发现更多的问题，在主动探索中积淀深厚的语言文化知识。告别浅显阅读，让学生在主动品味和互动中发现更多精彩和奥妙之处，使阅读教学更有吸引力和诱惑力，让学生真正喜欢上阅读。