江苏省邳州市碾庄镇中心小学 陈 颖

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”因此，课文的教学不仅承担着提高学生阅读能力的任务，同时也承担着培养学生表达运用能力的任务。但是，目前大部分老师的阅读教学仍是以“理解”为价值取向的——把读懂文本、培养学生的理解能力作为阅读教学的主要内容。那么，如何在阅读课上保证理解与运用并重？快速提升学生的表达运用能力呢？

个人认为理解与运用都应该在阅读教学中进行，都离不开课文语境，因此，关注文本的“典型”性，才是提升言语表达能力的捷径。何为文本“典型”性？即一篇文本在表达方式、表达手法等言语构成形式上不同于其他文本的地方，哪怕是同类文本之间相比也有不同之处，在阅读教学中充分显现其个性特征，别的课文都不明显的，只有这一课才具备的独特的课文，在教学价值上具有特殊性和代表性。

一、典型开头

苏教版四年级上册《珍珠鸟》这一课，文章第一二句为：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这么别致的开头，这样开门见山的写法，整个小学阶段就出现这一例。如果没有抓住这一典型进行仿写训练，以后再也没有这样的机会了。作家冰心也曾赞美过冯骥才这篇文章的开头：“这真是一篇叙事抒情的好文章，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”所以，这一课学习一结束，我马上出示：“真好！___________。”以此句式作为言语表达生长点，训练学生写作。于是学生写出了：“真好！我在期中考试中获得了第一名。”“真好！妈妈今天给我买了个蛋糕。”……内容丰富多彩，基本没有雷同。可见，一个典型的开头，也可以打开学生的写作思路。

二、典型段落

三年级初学写作，主要是进行段的训练，语言训练点落实好，才有可能为以后的作文能力打好基础。总分式构段方式是中年级极具代表性的训练点。苏教版三年级上册第五课《北大荒的秋天》首先安排了关于中心句和总分构段方式的认知，这就是这一课具备的“典型性”。在第十四课《东方之珠》进一步安排仿写，课文中的第二、三、四、五几个小节，全部是总分结构的段落，这也是抓住“典型”性的段落训练的契机，在这一课就可以在学习课文的基础上进行言语训练，专门训练总分的构段方式。

如：“放学时，学校门口热闹非凡。_________________”。再如：“课间活动真是丰富多彩。有的______。有的_____________。有的___________。”

三、典型对话

四年级下册《第一朵杏花》这一课，课文中的对话描写非常具有典型性。这一课中对话描写有的带提示语，有的没带。所以，为了让孩子们了解没有提示语照样可以还原出人物的神态、表情、心情，我设计了一个填空，给8～14小节对话加提示语：

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

﹙竺爷爷奇怪地问：﹚“什么事情啊？”

﹙小孩高兴地说：﹚“竺爷爷，杏花开啦！”

﹙竺爷爷激动地问：﹚“什么时候？”

﹙小孩自豪地说：﹚“刚才。”

﹙竺爷爷半信半疑地问：﹚“是第一朵吗？”

﹙小孩肯定地说：﹚“是。”

说其典型，是因为——首先，这一课中人物对话占了很多篇幅，如第2至5自然段、第9至15自然段都是竺可桢爷爷和小孩子的对话描写。其次，第2至5自然段对话有提示语，而第9至15自然段没有提示语。就是这里可以训练学生的想象和联想，对课文进行补白。抓住课文语境，由扶到放，细读仿说，再在这个基础上仿写几段这样的对话，很快就能达到“教是为了不教”的理想境界。

四、典型排比

要论排比，最为典型的当数《安塞腰鼓》一课。这课的排比出现的次数多，形式多样。有句子中间的排比，有句与句的排比，还有段与段之间的排比。可以抓住这些典型特征，为学生搭个梯子，进行言语表达训练。特别是课文的第六自然段，最有特点，比喻和排比的运用，把场面描写刻画得淋漓尽致，大气磅礴。

原文如下：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

我在课堂上是这样做的，给句式进行仿写训练，把比喻和排比的句式练习到位，再尝试描写整个场面。

如：“运动场上的运动员，_______一样，是___________；_______一样，是___________；_______一样，是_________；_______一样，是___________。”

有了这个抓手，学生写出了：“斗牛一样，是矫健的身姿；雨滴一样，是流下的汗水；虎啸一样，是冲刺时爆发的呐喊；流星一样，是他们奔跑的步伐。”“闪电一样，是激情的速度；雨水一样，是他们在运动场上的汗水；虎啸一样，是冲过终点时的呐喊；斗牛一样，是奔跑时的热情。”真是精彩不断，大多数学生很容易就写了出来。

小学阶段，这样的典型性文本很多，只要老师有发现的眼睛，就能抓住契机，提升学生的言语表达能力。

叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子。”教师抓住典型的例子，设计好训练的层次，才易于理解、易于模仿，学生写起来才能言之有物，有物有情，才能在运用语言的实践中提升表达能力。