江苏省盐城市盐渎实验学校 许静芝

在小学音乐教材中有图符的辅助教学，它能有效提升学生的音乐能力，也是音乐教学的重要组成部分，但是，有的老师在教学中忽视了此项内容的教学，没有充分利用图符，既造成了很多的浪费，又没有有效发挥其作用。那么，我们如何利用图符辅助小学音乐教学呢？

一、如何进行图符制作

音乐图符的制作是有一定的依据的，要根据音乐结构设计图符。比如，在 ABA 式的乐曲中，我们可以把教材中的简单符号展示给学生，让小学生形成一个概念，比如出现○□○时，让学生知道这首曲子的开头与结尾是相同的。然后进行详细的教学，让小学生进行思考、推敲，进一步深化概念，很直观地形成这首乐曲是 ABA 式的。让学生阅读歌词，运用绘画的方式进行歌词的创编，再把学生的作品进行排序，按歌词循序展示，使得创编活动更容易、更有趣，激发学生的学习兴趣。比如，在教学《小鸟》一课时，我让小学生就“在哪里有阳光”“在哪里有花香”这些歌词进行绘画创编。经过一段时间的作画，让学生进行作品展示，学生很容易根据自己的图画进行歌曲的练习。还可以运用学生的音乐经验设计图符，当然，小学生的音乐经验是各不相同的，老师要根据小学生的音乐接受能力进行仔细推敲。在小学音乐教学中，图符是科学的、有必要的，也是可行的。只要老师对音乐作品进行仔细的结构分析，精确地划分音乐段落，在教学中不断创新，就会让音乐教学灵活、有效。

二、图符在小学音乐各领域教学中的运用

1.图符在歌唱活动中的运用

在学生歌唱时运用适合的图片与象征性的符号，可以帮助小学生理解歌词、有效记忆歌词。比如，在歌唱《郊游》这一曲目时，我在白板上展示歌词内容：“走走走走走，我们小手拉小手，走走走走走，一同去郊游。白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水，一片锦绣。走走走走走，一同去郊游。”让学生看着歌词进行试唱，并听示范一起欣赏，欣赏完第一遍歌曲之后，我运用歌曲的乐句绘画出三行相对应的节奏谱，以此为引导，与学生一些在上面画上相应的能表现歌词的图画，学生因此加深了印象。

2.图符在幼儿音乐欣赏活动中的运用

图符的设计应该能表现出歌曲的一定情节，合理采取恰当的形象性符号。比如，在学习《钟表店》中，为了更好地欣赏，我先用四种不同的钟声表示引子、间奏、尾声的音乐，巧妙地把它从乐曲中抽取出来，并制作成小闹钟、布谷鸟钟、复古摇摆钟、星星座钟这四幅图片，在听每一个声音时出示相应的图片，使之有效结合起来，然后引导学生把小图片填入老师事先准备好的大图谱中。学生在多次不断的倾听、充分感知音乐之后，很容易找到小图片在大图谱中的位置，学生能做到这一点，说明他们已经很深刻地理解了乐曲中的引子、间奏、尾声音乐。

3.图符在打击乐教学活动中的运用

在小学音乐教学中，打击乐是重要的组成部分。小学生在音乐学习中的灵感追求、对演奏状况的把握、对作品的处理和分析等等都需要进行活跃的形象思维，从而使学生形成良好的观察力、记忆力、想象力、创造力，这些方面都得到锻炼，并不断提高。我在教学中看到教材中的乐谱一般都较为复杂，有些小学生已经不能很好地进行辨别，不能正常识谱，这是由于小学生的音乐认知水平有限导致的，所以这些谱子对他们来说是很难的。因此，我针对学生的这一普遍现象，创造性地设计了一些生动、形象的图形符号来代替谱子。比如，在教学《送我一朵玫瑰花》的活动中，我创设了这样的图符：在图符中，每一小节都有4朵花，这代表4/4拍节奏。再仔细分，发现这四朵花的形状各异，有的是“铃鼓花”，有的是“碰铃花”，有的是“手铃花”，有的只有花茎没有花，也有的花上同时开有“铃鼓、碰铃、手铃”等几种花。学生根据图符中花的形状，很快地选择相应的乐器，时间久了，学生就会很自动地选取乐器，他们在学习时非常高兴，节奏也精确了很多。

4.图符在韵律活动中的运用

音乐教学中的韵律活动是小学生非常喜欢的一种艺术形式。在我们的课堂中也发现，小学生在单个韵律动作练习时非常有热情，但是当把这几个单个的韵律结合起来时，就会显得手忙脚乱，在动作变换时容易乱了节奏，影响了韵律活动的整体效果。简单的即兴简笔画“跳舞小人”能将动作生动而形象地表现出来。在韵律活动《采果子》的教学中，我先请学生们感受音乐的情绪变化，曲子是有一定的情节的，我根据不同的音乐情绪创编出不同的情节：上路、摘果子、欢乐、回家等动作，再对其进行强化，让学生们一起设计出《采果子》的整个过程，用“跳舞小人”的动作示意图表现出来，当这些展示给学生的时候，既生动又形象，体现了歌曲的整个情节，小学生在韵律活动中，每个动作过渡非常自然，没有停顿的现象发生。

三、图符在小学音乐教学中运用的机会

在小学音乐课堂教学中并不是随时都可以应用图符教学法，在活动过程中, 图符呈现的时机应该是有讲究的，合理的时机出现则会出现非常好的效果，反之效果不佳或者有反作用。比如，在打击乐《土耳其进行曲》的学习中，如果没有让小学生聆听、感受、想象音乐，就把图符呈现出来，学生没有任何根据凭空想象那些抽象符号，导致思维方向出现偏差，甚至与音乐的方向相悖，绕了一大圈又回到了原点，没有起到任何作用。如果在运用图符时能够先让学生儿聆听、欣赏音乐，再结合自己的学习与体验说一说自己对音乐有什么样的理解，再让学生根据音乐的表现想象图符表现的情境，或者说一说自己结合图符去理解音乐是什么感受，没想到的是学生能编出一个生动的故事片段：解放军叔叔兵走路、跑步、立正、敬礼。通过这样巧妙运用图符，恰当地把图符运用在学生的学习环节中，学生的学习兴趣大大提高，发挥出了学习的主动性，使老师的教学轻松了很多，又提升了教学效率。