江苏省宿迁市泗阳县如皋泗阳实验学校 张 艳

真正的语用应该是生命个体在相应的语境中合理、准确地进行表达，将自己朗读积累的字词句篇等内容规范且个性化地运用。因此，对于低年级童话教学而言，教师要充分尊重学生的主体地位，结合他们的心理特点，从童话出发，尽可能尊重他们的个性阅读体验。

学生的年龄心理特征与童话内涵是不谋而合的，比如富有童真童趣的语言、可爱的形象，还有色彩鲜艳的插图等等，都与儿童心理特点有关。

要真正落实语用阅读，最根本的还是立足童话视角，结合儿童年龄心理特点，引导他们读懂童话，继而编写童话。

一、借助朗读走进童话，引导学生品析语言美

书读百遍，其义自见。语文教学的最好方式就是朗读，对于童话来说也是如此。在具体教学中，教师要善于搭建平台，引导学生开展各种形式的朗读，以便借助生动活泼、富有童趣色彩的语言，让学生更深层次地读懂童话，在激发他们想象力的同时，能从中品析童话的语言美。

比如针对统编教材第二册《小猴子下山》这一课，教师可以先让学生自由读，或者同桌之间交流读，其目的是解决生字词，接着教师引导学生围绕关键字词，即“下山”进行诵读，结合“又……又……”的关联词语，对文本内容进行梳理，以便帮助学生走进文本，了解故事大概，然后教师进行范读，引导学生有感情地朗读，与作者进行对话，品析文本情感。

具体来说，教师需要创设童话情境，给学生搭建朗读平台，指导他们进行朗读，毕竟对于学生来说，自己朗读更能激发其主动性，通过动口、动眼、动脑，调动各种感官，引导学生顺势进入学习状态。对于学生来说，也只有通过充分地读，才能真正走进文本，并与之进行深度对话，继而从中体验文本的语言美，并将其转化为自己的理解。

二、借助体悟对话童话，推促学生感悟情感美

童话都有一定的象征意义或者蕴含教育目的。具体教学中，教师如果只是机械讲解，那么学生只能对其内容进行表面理解，无法深层次地与文本情感进行对话。对此，教师需要充分运用各种手段，调动学生情感，继而推促他们在体悟中进行想象，在想象中产生更为丰富的情感体验，做到真正与文本、作者进行对话。

比如针对统编教材第三册《坐井观天》这一课，教师可以先通过语言描绘导入，接着通过视频方式，演示青蛙与小鸟的对话，诱导学生借助想象进入童话故事情境，最后让学生通过小组交流的方式，想象假如青蛙跳上井沿，会看到什么，又会说些什么。通过听、说、读融为一体的语文体悟活动，让学生在形象理解童话内容的同时，还能从中体验童话所特有的情感美。

体悟属于学生内在的心理活动，较为抽象，但教师可以借助外在活动进行显化，以便有效丰富学生的情感体验过程。具体来说，可以借助听说读写的形式，多层次强化学生与文本、作者进行情感对话，也可以通过多媒体乃至音乐、画面、视频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，畅通学生体悟渠道。

三、借助演绎再现童话，助力学生理解形象美

低年级学生都是活泼好动的，加之他们注意力不够持久，因而最好的方式就是让他们多动一动，甚至“演一演”童话，这样不仅可以彰显学生的主体地位，而且还能给他们提供更为广阔的想象与创造空间，不仅可以推促学生准确把握文本内容，精准理解文本主题，从中体验童话的形象美，而且还利于引导学生进行言语表达训练。

比如针对统编教材第三册《狐狸分奶酪》这一课，童话人物形象，对话内容丰富，适合学生“演一演”。如果时间允许，组织学生排演童话剧，从中感知童话人物的形象美；如果时间不允许，教师可以组织学生进行分角色表演。通过这种方式，让学生获得精神愉悦。而借助角色表演、演课本剧的形式，在把学生引入童话角色的过程中，借助情感交融，有效培养学生的创新能力，同时也能体验童话情感，感悟童话形象。

针对对话较多的文体，通过小组合作或者角色体验的方式，精心组织学生排演童话剧，或者教学中结合相应环节随机穿插学生“表演”，让他们模拟童话人物中的动作、语言或者神态，继而推促其心理发展、交际与创造能力。与此同时，还能引导学生在体验童话形象美的同时，从中发现闪光点，学会欣赏自己，体验成功。

四、借助编写延续童话，培养学生体验深层美

当前来说，教育更多地注重学生创新精神的培养，因而在具体教学中，教师应结合低年级学生的年龄特点，充分发挥他们的想象与联想，让他们根据自己的理解，对文本童话进行改编或者续写，通过这种方式，不仅可以帮助有些学生更深层次地理解童话内容，而且还能有效培养他们的想象能力。

比如针对统编教材第四册《蜘蛛开店》这一课，教师可以引导学生结合情境进行改编，想象如果是蜈蚣开店，又会怎样？同样也是这一册中《青蛙卖泥潭》这一课，教师可以引导学生根据文本结尾，进一步发挥想象：青蛙不卖泥潭，它还可以卖什么？毕竟学生在阅读过程中对其内容有了自己独特的理解，有的对童话人物遭遇不公而打抱不平，有的对其结果充满期待，等等。因而，教师要充分利用学生的这种欲望，引导其跨越时空，对其故事进行改编或者续写。这样不仅可以让学生从更高层次理解故事的内容，而且还能有效培养他们的发散思维与想象能力，激发他们的表达欲望，为其写话训练奠定基础。

总而言之，小学低年级学生的想象力丰富，在他们的理解中，所有的事物都有生命，都有思想，都能进行对话，因而他们通过文本阅读，往往能够结合自己的生活经验展开各种奇特想象。在给他们打开梦幻童话世界的同时，从中汲取人文营养，为其语文素养的全面提升创造条件。